《游山西村》教学反思
身为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《游山西村》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《游山西村》教学反思1
《游山西村》是南宋著名诗人陆游所做。陆游生于北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制，但收复中原的信念始终不渝。这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人因极力推助北伐，被罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。诗人回归故里，对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。诗人虽貌似闲适，但他却未能忘情国事，并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
上课时，我先让学生读诗歌，有老师的范读，学生的自由读、指名读，齐读等，通过不同形式的朗读让学生初步了解诗歌。接着让学生借助有关资料和书上的注释，自主学习来理解诗歌所表达的意思，最后小组合作交流共同探讨，说说古诗从哪些方面来写山西村的，之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，进而探讨诗人的情感。在引导学生讨论交流时，渗透了听说读写训练。
学生最先发现的是山西村的人情美，“莫笑农家腊酒浑”“丰年留客足鸡豚”鲜明的体现出村民的热情大方好客淳朴。一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。
其次学生也较容易发现“山重水复”“柳暗花明”了体现山西村的风景美。其实“山重水复疑无路”“柳暗花明又一村”两句优美的诗，不仅写出了乡村的风景美，还写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化，更重要的是其蕴涵着深刻的哲理。它告诉我们：在困境中往往又蕴涵着希望，我们在生活中，也会遇到困难，以为无望，但只要我们不放弃，坚持走下去，就会重现生机的情况。这两句诗不但描绘出乡村的风景美，还描绘出诗人的心理变化，更蕴涵着哲理美，所以成为了千古传诵的佳句。这是这首诗中的重点，也是一处难点，老师应做以适当的点拨和引导，学生应不难理解。最后让学生再次朗读诗歌，想象画面，体会其妙处。
最后学生在反复的朗读过程中和激烈的探讨中还会发现山西村还保留着古代的风俗，“箫鼓追随春社近”、“衣冠简朴古风存”，村民们衣冠简朴，古代的`风气仍然保存。民风淳朴，传统文化氛围浓厚。原来这里的风俗也很美。
山西村不但风景美、人情美、风俗也美，这样的地方怎能不让人流连和向往。诗人陶醉在山西村人情美、风景美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感。在前面三联的描写和叙述下诗人的情感水到渠成自然抒发，“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，这两句诗从胸中自然流出，诗人游性十足，游意不尽，但愿从今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。对田园生活的喜爱和流连之情也淋漓尽致的体现出来。
这节课学生轻松的理解了诗意，理解了诗歌中蕴涵的深刻哲理，也准确的体会了诗人的情感，达成了教学目标，效果良好。
《游山西村》教学反思2
《游山西村》的作者是围绕一个游字贯穿全文。
上课时，我让学生自读古诗，让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思，并说说古诗从哪些方面来写山西村的。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句，体现景美。还从哪个词看出山西村的美？“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生机的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。
山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰盛的食物，学生去感受村民们对到访客人是怎样的`态度呢？有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。最后学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情。通过反复朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。
诗歌等文学作品对于孩子们的一生都会产生非常重要的影响，所以我花了比较多的时间去引导孩子们理解在他们未来的人生道路上即将遭遇的各色困难时，都能够想起这句话的含义，并且能够在迷局之中为自己指明方向。
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