《自然之道》教学反思(通用3篇)
身为一位优秀的教师,课堂教学是我们的任务之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家整理的《自然之道》教学反思(通用3篇),希望能够帮助到大家。
《自然之道》教学反思1
这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索,描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道,躲避灾难之本能的秘密。
由于公开课是在本课教学之后上的,如果还按阅读课来上,学生一定觉得没有新意,也失去了上课的意义。任何时候给学生上课,都不可以抱着表演或是应付的态度,而必须让孩子有所收获。因此我的课一改再改,最终呈现的是一节以文带文的习作课。
课前的备课深受何捷老师《自然之道》的启发和影响,对于细节的描写几乎完全按照何老师的思路进行设计。先抓了第四自然段和第八自然段两个直接传授道的段落,进行了人物语言的对话感悟细节描写的魅力。再回归到5到7自然段,抓具体的关键词句进行体会感悟,这样一次又一次的激发孩子的情思,感受细节描写的魅力。
有改变的地方是,我的目标设计只有一个:领悟文章写法上的特点,学习如何在叙述故事中揭示道理。这样一来,我对如何讲道理做了细致的思考。除了细节描写外,我还考虑到故事性对于讲道理的重要,和道理如何蕴含在文中等。
在理清了如何讲道理后,我还进行了同类文章的延伸阅读。我选择了《丑陋的容器》这篇含有明显的道理的文章,让孩子根据课堂上的所学,来延伸阅读,内化讲道理的能力。
最值得一提的是板书设计:我将故事视之为骨架,将细节描写视之为血肉,孩子自然的感觉到蕴含其中的道理便是文章的灵魂。这样一来清楚明了,课的重点就很突出了。
改进之处:
1.一堂好课的设计是需要做足课前准备的',需要花时间,花精力去钻研的,甚至需要阅读大量的相关读物来拓宽自己的思路,让课堂显得更加饱满,给学生的足够简洁易懂,却又终生难忘。我当然做得不足了,可是临上课的前一天晚上才有了完整的思路的,虽然提前也进行了钻研,但是对于课的设计没有完全融入内心,在众目睽睽之下心里发慌就说了上句接不了下句了。
2.感觉学生接受的不是很好,可能整个思路理清了,但是运用起来怎么样,不得而知。细节的描写,包括把故事写的清晰流畅等,哪里是一句话可以明白的,需要长期的训练,需要大量阅读的积淀,需要一定的文学修养和功底。那么我的课设计的是不是还是过于笼统,一课一得,我真的不敢确定今天的课堂孩子是否有所得,得的是皮毛还是更多?心里并不踏实。
3.接下来还要继续研究这样的课型,将阅读课变成习作实践课,不仅仅挖掘课文的思想性,更要关注文章的文学性,要不断地细读文本,发觉可以利用的文本资源,变成宝贵的教学资源,在课堂上运用,让孩子有更大的收获。
通过这一节课,我觉得收获的不仅仅是一节课的优缺点,而是对于今后如何上课的思考。我会再接再厉,在不断的研究与学习中进步。
《自然之道》教学反思2
《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索,描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道,躲避灾难之本能的秘密。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事件中感悟其道理就是一件不易的`事。
在众多的网络教学案例中,教者大多是以事情的发展顺序(即起因、经过、结果)的方式来呈现教学。我也曾以此为教路指导过学生亲触文本。但学生对此学习思路不是很清晰,大多是由教师牵着走,学生的主体意识,学习的主动性难以发挥,对文本所呈现的自然之象难以形成链条。因此,此次的教学,我从单元主体(感悟自然)入手,引领学生去探寻自然之道,形成了两条教学主线:一是了解自然(幼龟的生活规律);二是探寻自然之道(人类是如何违背规律,也就是自然之道)。
教学从课题所涉及的自然之物是什么?课文中哪些语句描写这一自然之物的?学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后,让学生细读这九句话,思考:从这九句话中你读懂了什么(形体特点,繁殖规律,活动方式。……)在形体特点中感受幼儿龟的弱小,在繁殖规律中感受幼龟的庞大家族;在活动中感受幼儿龟的谨慎;在结局中感受生存的恶劣,引发质疑。这此都是海龟的自然之象。
在感悟“自然之道”课中,从我们此次科考的目的入手,观察到了什么?又做了什么?(“发现幼龟——抱龟入海——群鸟食龟——抢救群龟”),内心的感受变化(紧张——震惊——悲叹),层层剥笋般地解读质问,制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。
《自然之道》教学反思3
《自然之道》通过一个真实的故事告诉我们应遵循自然规律,避免好心办坏事。这是一个令孩子们感兴趣的故事,因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的知识。但是,透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道,却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”,这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理,如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来,是教学本课的一个难点。
在课堂中,我引导孩子们走进人物的内心世界。学生默读全文,勾画出能体现我和向导心情语句,并以批注的方式进行概括。在交流过程中,引导学生体会我们刚刚发现幼龟时的心情,抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情,感受小幼龟的“欲出又止”,感受我们那种备感新奇的心理。接着引导学生发现之后我们的情感变化,感受嘲鸫突然而至时我们内心的'焦灼,与向导的若无其事形成鲜明的对比,从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。在我们的反复催促下向导将一只幼龟抱向大海,此时,学生情感再次沉浮,由救一只幼龟后的平静转为害一群幼龟后的震惊和懊悔。在血色夕阳下,在幼龟被食肉鸟啄食的悲惨情景的想象中,学生的思考再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧,自然之道就是这样”。在情感的强烈变化中,在内心的强烈挣扎中,孩子们终于主动地去思考:幼龟离巢进入大海的自然之道是什么?我们违反了自然之道结果是什么?在疑问与思考中,在引导与点拨中,孩子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的审视,而这种体验与审视并不是教师强加于他的,而是发自内心的渴望,发自震撼后的思索。
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