分数乘法教学反思

时间：2024-08-06 23:21:49 教学反思我要投稿

分数乘法教学反思（通用4篇）

　　身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的分数乘法教学反思（通用4篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

分数乘法教学反思（通用4篇）

　　分数乘法教学反思1

　　这节课是让学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则，反思本节课的教学，主要有以下几个特点：

　　1、用学生感兴趣的故事进行情景导入，会让孩子们很快进入学习状态

　　故事导入：羊村为庆祝节日，给每个人洋村村民发放了一瓶饮料，喜羊羊说："这么好喝的.饮料，我一定要节省！嗯，就每餐喝1/9瓶，每天喝3次就好了。"懒羊羊说："我才不呢，我要每天喝4次，就每天喝1/12瓶吧！"这可难坏了灰太狼，它怎么也弄不清楚到底谁的喝的多了。同学们，你知道吗？那就通过今天的学习，帮它解决这个问题吧！

　　2、依据知识的迁移设置好铺垫。如在教学"1/5+1/5+1/5"的过程中，让学生回忆整数加法中，求几个相同加数的和如何进行简便运算，进而引导学生用乘法来求几个相同分数的和。

　　3、本节课教学目标的实施中，我的着眼点是不仅使学生会算，更要通过对意义的理解，让学生深刻认识这样算的道理，突出"过程性目标"。通过让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程中，使学生形成一种""知其然更要知其所以然"学习态度。

　　作业反馈：错点1。计算结果不能约成最简分数，由于部分学生计算能力差，看不出分子和分母中公有的因数，很难约成最简分数；错点2。整数乘分数时，整数与分母相乘。是没有掌握整数乘分数的计算法则导致的错误。错点3。整数乘分数时，整数与分子、分母都相乘了。导致错误的原因，还是没有准确掌握整数乘分数的计算法则。

　　分数乘法教学反思2

　　《分数乘法（一）》是分数乘法这一单元的第一课时，主要是结合具体情境，学生在具体操作活动中，探索并理解分数乘整数的意义。同时，探索并掌握分数乘整数的计算方法，能进行正确计算，进而能解决简单的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的密切联系。

　　在教学时，我直接出示“1棵树图占整张纸的1/5，3个这样的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让学生带着问题去思考，并寻找解决问题的策略。有的学生会通过具体图形语言来数一数；有的.学生会直接用算式来计算。在黑板上，呈现所有学生的方法，并引导学生找出之间的联系。紧接着，让学生回忆在整数乘法意义，在此基础上来学习分数乘法意义，便于学生更好地学习，培养知识迁移能力。在探索分数乘整数的计算方法时，学生运用自己的语言来说明计算结果。接着，学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。

　　这是一节计算课，看似很简单。可是，从学生的作业反馈情况来看，并不理想。学生的计算过程虽能正确地写出来，但是在结果上会出现没约分化简。这可能跟自己，在帮助学生理解那两种约分方法所存在的问题。在对比两种约分方法，我是先让学生试着说一说，两种约分方法的不同之处，学生也能说出来。我也做了一个小结：一种是在结果上约分；另一种是在过程上约分。但是，我却忘了让学生体会在过程上约分的优越性与简便性。所以，从学生第一次交上来的作业来看，大部分学生都是在结果上约分，这样就导致部分学生没约到最简、或没约分。

　　分数乘法教学反思3

　　《分数乘法（一）》是北师大版五年级下册第三单元的第一课时，教材的设计意图是让学生结合具体情境，在具体操作活动中，理解分数乘整数的意义，同时探索并掌握分数乘整数的计算方法，理解其算理，能进行正确计算，进而能解决简单的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的密切联系。

　　1、充分挖掘文本资源。留给学生充足的时间和空间，放手让学生运用已有的知识和经验自主探索，发挥了学生学习的主体性与主动性。本节课是在已学了整数乘法的意义和分数加减法计算的基础上进行教学的，学生已有一定的经验，所以结合旧知识来学习新知识，收到了不错的教学效果。

　　2、突出知识的迁移规律。沟通加法和乘法间的'内在联系，促进学生自主探索并归纳出分数乘整数的计算方法。虽然分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同都是求几个相同加数和的简便运算，只是这里的“加数”由整数变成了分数。但是计算的方法却有很大的区别，所以必须让学生知其所以然，即为什么用分子与整数相乘的积作为分子，分母不变的道理。

　　3、重视创设情景。让学生经历从实际情景抽象出运算的过程，关注学生对运算意义的理解过程。帮助学生建立实际问题与数学运算的内在联系，使学生通过解决实际问题，产生直觉经验，找到数的现实背景，促进学生理解运算的含义及其性质，并能自觉地应用于解决问题之中。

　　我觉得关注学生的推理能力是本课时教学的重中之重。数学知识有着本身固有的结构体系，往往是新知孕伏于旧知，旧知识点是新知识点的生长点。案例1从整数乘法迁移到分数乘整数，想法是没错，但整数乘法的意义在二年级上册就已经出现，而且教材中没有出现整数乘法的抽象表达方式（即整数乘法表示求几个相同加数的和），对于五年级的学生来说，遗忘程度可想而知。

　　而案例2中，以五年级上册的分数加法为基础，让学生自由探索，主动利用自己理解的去分析推理出正确的计算方法。发展了学生的推理能力。在教学时，把重点放在让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。

　　小学是打基础的教育，有了算理的支撑，算法才会多样化，课堂才会更开放。

　　分数乘法教学反思4

　　在教学一个数乘分数的意义和分数乘分数的计算法则中，通过操作、演示、观察、比较等活动，即先形象具体，后抽象概括，帮助学生理解分数乘法的意义和算理。在教学中，教师要引导学生操作，直观感悟，使学生参与到教学中来，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。

　　从已学知识的基础上出发，利用知识的迁移和扩展，理解分数乘法的意义。教学时先通过对整数乘法的复习，使学生明确整数乘法的意义，再充分利用直观图，使学生清楚地看出可以用加法计算，也可以用乘法计算。

　　引导学生把直观操作与抽象推理相结合，理解分数乘法的计算法则的'推导过程。

　　由于分数乘法的计算法则比较抽象，学生理解起来有一定的困难。教学时我尽量加强直观，变抽象为形象，多给学生创造对手操作的机会，激发学生学习的兴趣，使他们主动地参与到教学过程中来。在直观操作的基础上在推导出分数乘分数的计算方法，进而概括出分数乘法的法则。

　　培养学生良好的计算习惯和认真的学习态度。学生掌握这部分内容并不困难，但要通过这部分内容的学习和练习，培养其认真审题、注意运算顺序、观察数字特点，、选择简便方法等良好的计算习惯和严谨认真的学习态度，为他们以后的学习打好基础。

　　在教学过程中，要以教师为主导，学生为主体，为学生创造参与教学活动的情景，通过操作、演示、观察、比较培养学生的抽象概括能力，通过分析讨论，培养学生的分析综合能力。同时，教学过程中要注意抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识間的横向联系。学生在联系和比较中找到了知识与知识之间的联系，并获得探索知识的体验。

　　还要重视学法指导，培养学生的内推力。

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