新型玻璃教学反思

时间：2022-01-06 17:44:58 教学反思我要投稿

新型玻璃教学反思

　　身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的新型玻璃教学反思17，仅供参考，希望能够帮助到大家。

新型玻璃教学反思

　　新型玻璃教学反思1

　　《新型玻璃》一课是说明文，以精炼的语言，采用多种说明方法分别介绍了夹丝网防盗玻璃，夹丝玻璃，变色玻璃，吸热玻璃，吃音玻璃这五种新型玻璃的特点及其在现代生活中的广泛应用。

　　一、成功之处：

　　1、创设情景，激情导入。

　　首先，师生共同梳理学生预习时提出的问题，确定讲读重点。接着我运用诱发性的语言，为学生创设一个演说的舞台——即一次别开生面的《新型玻璃介绍会》。在这一情景创设的同时，引导学生明确，熟悉新型玻璃的特点和作用是这次介绍会成功与否的关键，从而激发学生自主阅读的`兴趣。

　　2、细读课文，列表归纳。

　　这篇课文的前五个自然段结构基本相同，其突出特点是：作者在介绍每种新型玻璃时，先讲特点，再讲用途，内容浅显，条理清楚。我先让学生充分自由读课文，让学生在对课文的内容有一个大概的了解的基础上，用列表的方式来加以归纳。如图（略），接着同桌互相交流作业，学生在交流作业的过程中，加深对课文的理解，弄清每种新型玻璃的特点和用途，最后才全班交流。

　　3、巧引练说，横向拓展。

　　在学生对每种新型玻璃的特点和用途已十分清楚的情况下教师再次创设情景，让学生以做广告的形式对每种新型玻璃进行一次创造性的复述。在小组合作时，留出时间让学生充分的讨论、交流，最后，请小组推荐最棒的推销员上台，给新型玻璃做广告。学生根据自己的生活经验，以及对课文中的几种新型玻璃的特点和作用进行了创造性解说。通过这种形式，巧妙地激发学生说话的兴趣，激活学生参与意识，从而让学生将知识内化并表达出来，求得知识的丰满和思维的拓展。

　　4、结合练笔，深化提高。

　　本课最后，由我对“产品介绍会”作总结，对学生发明的新产品给予充分肯定和鼓励并号召同学们努力学习、大胆想象、勇于创新，将来创造出更多更好的新产品，造福社会、造福人类。而后提出要求，要求同学们模仿课文的写法，把自己想发明的产品记下来。让学生结合课外练笔拓展想象，不仅能活化学生的思维，而且能促进他们继续去查找资料，为自己的想象提供依据。

　　二、存在不足及整改措施：

　　1、在学生找到说明方法后，没有指导孩子针对几种说明方法进行实际运用的训练；忽视了朗读的作用，仅仅停留在指名朗读等，形式较为单一。

　　2、说明文一向具有较强的科学性和严谨性，学生接受起来总是容易缺乏一定的兴趣，这就需要教师用心进行教学设计，让孩子们不仅在快乐中学习，更能对说明文背后的写作方法，有所运用与实践。

　　新型玻璃教学反思2

　　最近执教了《新型玻璃》一课，从备课到讲课思考了一些问题想记录下来与老师们分享。

　　在设计《新型玻璃》这一课的教学过程时我认为，让学生认识课文中介绍的几种新型玻璃的特点和作用不难，引导学生说说生活中其他一些新型玻璃的特点、作用也不难，难的是，要求他们把自己发明的一种新型玻璃生动有趣的语言介绍给别人。于是，我把教学的重点定位于启发学生感受文本语言的趣味性表达。

　　因此在第一课时的教学中我只指导学生学习“吃音玻璃”这一段，通过对隐形人、制服、能手等几个词语的理解，帮助学生体会说明文语言文字的生动、形象、具体、准确；与此同时，作者在介绍吃音玻璃时所使用的说明方法也就一目了然了；接着我没有让学生再去学习其他几种玻璃的说明方法体会语言特点而是打铁趁热，让学生选择一种自己熟悉的物品进行介绍，用上两种或两种以上的说明方法。这样设计的意图是，一直以来很想尝试一下如何把《新型玻璃》这一类常识性、科普类说明文的科学性和语言性自然结合在一起。这种教学设计也是几经反复，最终在今天迈出这尝试性的一步。其中“练笔”这一教学环节的设计我认为应该每课必有，在第二课时的教学中我还会让学生就自己想发明的新型玻璃进行练笔，理由是我发现科普类说明文委实是训练学生理解、品析语言的好材料。有了好材料就得训练，从说到写形成一个完整的训练的环，就能达到以读促写的目的。

　　通过前面几次说明文教学，使我认识到，在科普类说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的'双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。在科普类说明文教学中，我们往往对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的本领的。因此，我们的在教学中，要千方百计提供语文实践机会，让学生运用习得的说明方法练习说明事物。

　　通过这次的教学，我想说科普类说明文教学的立足点在于让学生感性地“悟得”与“习得”，怎么悟？通过列举有关数字、例子，让他们朦胧地感受说明方法；通过比较、品析，让他们形象地感受说明方法；通过“语言转化”，让他们巧妙地习得说明方法。让学生在实践的过程中活用说明方法，进而内化语言，迁移方法。这比老师强加于他们的关于“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念要有意思的多。

　　吕淑湘先生说：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”成功的教师之所以成功，就是因为他把课教“活”了。是的，只要我们改变课堂教学方式，撤销掉禁锢的思想篱笆，昏昏欲睡的科普类说明文课堂将就此得到颠覆。

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