《与朱元思书》教学反思
身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的《与朱元思书》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《与朱元思书》教学反思1
初中语文课本中，每册都安排有两单元的古诗文，其中古文所占较大的比例，这些古文一般篇幅较短，内容较浅显。所描绘之景也易为学生所理解。在教学这些课文时我多采用横向联系的方法，引导学生抓住重点词句及描绘的意境相似之处，理解课文内容，品味意境，体会人物思想感情。如在教学《与朱元思书》时，在学生解决字词、初步理解课文之后，抓住“好鸟相鸣，嘤嘤成韵，蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，在作者听来，这里的鸟叫声是多么动听悦耳，仿佛就是一曲美妙婉转的乐曲，而在杜甫笔下所描绘的鸟叫声“恨别鸟惊心”却让人感到心惊肉跳。猿叫更是一种最凄厉，最悲伤的一种动物叫声，《山峡》中郦道元的笔下猿鸣却是“哀转久绝”、“猿鸣三声泪沾裳”。许多人听来都感到悲伤凄凉，而作者却是百听不厌。究竟是什么原因让他们的描绘、感受有如此巨大的反差呢？这样通过比较、分析，使学生对本文作者时心胸开阔，心情舒畅及对人生有较深刻的认识理解得透彻。同时让学生朗读背诵《春望》一诗和《三峡》一文使旧知识得到巩固。
求知本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。兴趣与求知欲是紧密地联系在一起，而课堂实践也证明，当教师把学生的兴趣唤起之后，学生便会思想活跃、思路开拓、思维创新、想象力飞扬。并且突破课堂的界限，走向课外的广阔天地，涉猎更广博的知识领域，一直指向学问的苍穹，以焕发出灿烂的智慧光芒。学生求知欲的引发，我觉得最主要的是教师驾驭课堂的能力。新课程改革要求教师必须不断提高自身的基本素质、基本技能，扩大更新知识、丰富经验。勇于开拓创新，营造新鲜活跃的课堂气氛，打造独具魅力的课堂品牌，让学生对你的每一堂课产生浓厚兴趣，从而引发强烈的求知欲望。
例如：我在教学《与朱元思书》时，设计了一段《万泉河风光》的录相。万泉河的“奇山异水”，让学生骤然生趣，万泉河的“夹岸高山、皆生寒树、负势？荷希互相轩邈、争高直指，千百成？”。令学生们赞叹不已、兴奋不已，我及时让学生说出万泉河奇在哪里，白石岭异在何处，学生涌跃发言，从而大大地调动了他们的课堂兴趣。课文中类似的问题都在他们的兴趣中一一化解。
教师的“授之以渔”对于提高学生的'自学能力，凸现学生的主体地位是至关重要的。如在文言文《与朱元思书》的课堂教学中，我先布置学生自读，试译全文，由学生的翻译代替传统的串讲，在学生有疑惑之处稍加点拨，学生领悟其意后亦能顺利译成白话文，然后自行解答教师出示的问题，如文章如何描述自富阳至桐庐一带的“奇山异水”？“山”之“奇”之“异”表现在哪些方面，其特征是什么等问题。之后学生自找问题，师生共同答疑解惑。在最后一个环节中，我要求学生设计一个本文的板书，有一个后进生设计如下：
水：清澈湍急
富阳——桐庐
山：雄奇轩邈
这个设计虽然没什么“出彩”之处，但当我向全班同学展示时，却获得了一片掌声，要知道，这可是他第一次得到全班同学的认可，这怎么不令人欣慰呢？我请学生对此设计进行评论，一位学生说：“此设计简单明了，表明了从富阳到桐庐一带的山水特点，体现了文章的主要内容。”我亦表扬了他，肯定了他的设计。在轻松愉快的气氛中，我只是引导、点拨，学生却积极主动地参与了整个课堂教学活动，主体地位得到凸现，真正地“凸“于教师之上。
《与朱元思书》教学反思2
镇沅恩乐镇中学张瑞玲 我十分有幸参加了此次“同课异构”活动。在这次活动中，我得到了李树萍专家和同行的指导关心，受益颇多，下面是我对这次讲课的一些反思。
优点：
一、重视导入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨画，所以在文章导入部分，采用画面加音乐的形式来设置情境；可惜的是音乐因设备问题没有。运用多媒体的优势，声色结合，激发学生浓厚的学习兴趣。以学生身边的奇山异水，优美的画面与配以悠扬的古筝曲《高山流水》情景导入。营造气氛，引导学生进入学习的情境，激发学生学习的兴趣与热情。
二、注重朗读。《与朱元思书》这篇课文，篇幅短小，语言优美，所以对这篇文章的教学目标确定为在让学生熟读成诵的基础上背诵文章。要想有效地培养这种能力，首先要做到：“读书百遍，其义自现”，只要学生将课文读熟，并按照一定的节奏来读，那么大体意思基本上也就可以弄懂了。
例如第一次设计让男生齐读，是男生相对读的不是很准确，让女生注意听，女生相对比较细心，让学生拿起笔来做记号，旨在培养学生的圈点勾画的习惯。 最后根据学生读的情况，强调容易读错的音解决难字词；第二次教师范读,教师范读，学生听读。要求学生学习朗读的韵味及节奏。第三次一二组读课文，《课程标准》中对文言文学习要求有：“学生能借助注释和工具书阅读浅易文言文，培养学生学习文言文的语感。针对学生情况，先自主借助课下注释和工具书疏通文意。不懂的可以和同桌探讨，还可以询问巡视的老师。采用反译的方法检查大大降低学生学习的难度。此部分问题设置有一定的梯度，遵循由易到难的规律，学生通过以上学习，疏通了文意，对这篇课文已经有了大概的了解。可以引导学生对文章的内容做进一步的探究。第1、2题难度较小，学生可以独立的完成，第3题难度比较大，需要学生小组合作一起质疑探讨。第五次全班齐读，要尝试根据减字背诵法背诵课文。朗读是学习文言文极为有效的方法。在朗读中串联正音、节奏、重音等文言基本知识的疏通，既不枯燥，又能培养语感。同时朗读还与联想想象有效结合，既有助于理解，又有助于背诵。在教学过程中，重视朗读，尽量做到熟读成诵。注重朗读。以读为本 ,体现散文教学特点。
三、注重背诵。景东四中8年级（5）班是平行班。对于有一点文言文基础的八年级的`学生来说，已经有了一定的文言词汇的积累，本篇文章内容简短，意思明了，在文章的理解层面上应该没有多大难度，但根据平行班的特殊情况，我还是尽量把目标定得低一些，力求在短短45分钟里背课文。
四、注重写练。
学完课文后 ,我因势利导,把课内知识向外辐射开来,让学生进行有机的训练。展出了一幅身边的山水图片,要求同学用笔仿照课文描写身边的奇山异水写成一段话。这就训练学生的知识实际运用能力,它极大的拓展了课堂的涵盖面,扩大了训练量，增强了穿透力。通过课内外结合,进一步融汇了所学的知识,使学生的感悟和能力得到提升,有效的提高了课堂教学质量。
缺点：
结合新课堂改革的要求，我个人认为在一些小环节上还存在以下不足：
第一点，原计划以朗读贯穿全文，但实际操作的时候，到了课堂后一半，由于时间关系也由于我有些紧张，第四个环节忘记了阅读，还有应该先让学生自由的朗读，然后再分各种形式的读，尽量采取全班齐读，本来想让学生们在熟读基础上进行背诵的，但最后也只是让学生有提示的背诵，效果没有完全达到，课堂的优美性打了折扣。
第二点，也是很重要的一点，这本来是一篇很优美的散文，但是我带领学生条分缕析的同时忘记了体会这篇文章的美。语文在注重学生知识能力的培养的同时，还要注重学生情感能力的培养，语文课堂应该是美的熏陶。
第三点，合作、探究学习能力的培养应加强，为了保证课堂的完整性，字、词、句的落实只是蜻蜓点水，强化字、词、句的落实和检测。
第四点，对于学生的了解不够。加之为了完成教学目标，存在着教师包办，不敢放手的倾向。
《与朱元思书》教学反思3
【背景】
长期以来，文言文教学囿于“精华”二字，强调知识接受，只注重把语法文法讲深讲透，而忽视了学习主体，让同学死记硬背，教师死输硬灌，同学生吞活剥，囫囵吞枣，使教学丧失了主体的独立性和发明性。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，培养、发挥同学的主动性、能动性。为了改变以往文言文教学中教师的“独裁”地位，我在执教《与朱元思书》一课时，把翻译原文的工作交给同学，让他们对照课下注释或利用辅导资料，合作翻译原文，个别疑难词句可留到本节课解决。
【优秀教案】
《与朱元思书》是一篇书信体写景小品，文字清新隽永，富有诗情画意，便于创设情景，激发同学兴趣。因此，执教此课时，我做了如下的优秀教案：调动经验，诵读课文——调动情感，进入情境──关注体验，积累感悟，启发引导，还精彩于同学。
【教学片段】
一、导入情境
同学小组交流整合预习疑难，提出疑问：
生：我对这个句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。
师：赶快帮帮他。
生：我觉得根据课下注释可理解为“比”的意思。
生：我认为“于”字解释为“比”。
老师适时解答疑难，其实，“甚”在这里可译为“胜过、超越”。
生：题目的意思是写给朱元思的一封信，而文中的内容却是写景，这是不是不合理呢？还是另有目的。
生：我觉得作者写景是为抒情。
师：很好，看来情由景生这一点你深有体会，那么今天就让我们带着这个探究问题，来诵读这篇美文，身临其境，感受作者的情感。
二、诵读体验
师：现在请一位同学当一当小老师，根据你对课文的理解，给大家范读一遍课文。
同学纷纷举手，指定一名，同学评价。
师：俗话说：“三分文章七分读”，朗读会带给人美的享受，何况吴均在这封书信中描绘如此秀丽、壮美的景色，咱们岂能错过，跟老师一起来读吧！
同学跟着我的语气、语调、语速，带着欣赏、陶醉的表情小声诵读，然后自由诵读。
构思：在课堂教学中，教师为同学创设情境的气氛如何，直接影响着同学情绪感染的与否。
师：根据你的学习经验，向大家推荐一下你背诵古文的方法。
生：可以分段背诵，化整为零。
生：我觉得根据译文背诵效果也很好，因为只有理解的东西记的才牢。
生：既然文中是写景，它是有层次的，比方本文是先总写“奇山异水，天下独绝”的富春江景色，后分写异水和奇山，依照这个思路背就很清楚了。
师：所谓背无定法，但我个人比较喜欢第三种，理解文章的.脉络就很好背诵了。现在我们来想象：天空中万里无云，天和山都是青青的颜色，我坐在小船上，随着江流飘荡，一会儿向东，一会儿向西，从富阳到桐庐这一百多里水路，全是奇山异水，这在天下是独一无二的。请大家齐背第 １段。这么美的景象作者是如何展现在我们眼前呢？
生：这个问题我看出来了，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”写出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”写出了水的急。
生：我也比较喜欢这一句，用比喻、夸张修辞，抓住水急的特点，形象地写出了惊涛骇浪的气势。
师：如此清澈、急湍的异水怎不令人神往，齐背第２段。
生：写山抓住了山的高峻这一特点来写。
师：请举例说明。
生：高山生寒树，“负势竟上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”这四句用拟人手法突出了山峰的高而险。
师：对语句的品味很到位，诵读原句。
生：我发现作者通过泉水声、鸟鸣声、蝉叫猿啼来写山的美，这组美妙的声音让人留恋忘返。
师：不错，作者正是怀着对大自然的赞美、向往之情来描绘这美景妙音的。到此，我们就很容易理解下面两句，齐读“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”现在，我们就可以解答同学开头的疑问，书信中的写景目的是什么了。
生：我知道了，表达了作者对大自然的热爱。
生：身处美景忘却俗世烦忧，放弃名利，表示了作者不追逐名利的思想。
生：劝朱元思到大自然中来，唾弃名和利。
师：这正是本文的主旨所在。齐背原句。
构思：让同学以自身的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到同学与文本、与作者的“心灵沟通”。
师：谁自告奋勇背诵全文？很好，这使我想起一句名言：“花儿不敢开出自身的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？”你们就是美丽的花朵，敢于开放出自身的亮色！下面我们积累古代诗词中描写山水的名句，谁来推荐？
生：绿树村边合，青山郭外斜。
生：潮平两岸阔，风正一帆悬。
生：山随平野尽，江如大漠流。
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
构思：语文能力的形成必需有足够的语言积累，从某种程度来说，教学过程就是引导同学积累的过程。
三、作业
本文与《三峡》作比较阅读，找出异同和两文相映照的句子。
构思：在教学过程中，适时联系，前后关联，比较阅读，可以加强同学对课文的感知体验。
【反思】
长期以来，文言文教学以教师的讲授为主，注重传授文言知识，同学的主体意识渐渐被淡化。本优秀教案重视诵读对感悟文章的作用，离开了诵读，同学就难以去直接感受、体验文本，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好方法，同学思维的火花会在诵读中碰撞。另外，富于启发性的问题设置、情景的创设，能充沛引发同学的想象，让同学谈自身对文本的理解。新课标中说：“阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。“要珍视同学独特的感受、体验和理解。”本案例改变学习方式，课堂教学中尊重同学的主体地位，放手让同学谈感受，积累体验，自主分析、感悟作品，还精彩于同学。
《与朱元思书》教学反思4
我十分有幸参加了此次“同课异构”活动。在这次活动中，我得到了许多前辈和同事的指导关心，自己也受益颇多，下面是我对这次讲课的一些反思。
根据初三的教学进度，我们决定以《与朱元思书》这篇文言文来参加这次活动。在讲课前的一个星期，我们初三语文组在小组教研会上对这篇课文进行了集体备课和分析。这是一篇文言文，而且是一篇优美的山水小品文。所以我们认为这一课的教学重点首先应该是理解文意，掌握重点词语的意思并且能翻译重点句子，然后是对课文内容的理解，主要在体会富春江山水的绮丽多姿，以及对抓住特点有层次的写景方法的学习和对作者厌弃尘俗、向往自然的情感的'理解。
星期一，按照活动要求，我们组集体抽签。得知这一课要由我来讲后，我本来想呈现一个完整的课堂，从朗读到翻译再到理解分析课文。但根据我对学生两个多月的了解，他们比较含蓄，接受知识比较慢而且需要给予充足的思考和理解时间，于是我决定将本课的翻译和词语理解提前进行。所以我把这节课的目标定为熟读课文和学习抓住特点有层次的写景方法。在备课和制作课件过程中，大家给予了我很多帮助和关心，顾校长建议我在课件的最后以书面形式将写景的方法进行呈现，可以更清晰而且省时间，胡老师和瞿老师在课件的制作上也给我提了意见，让我明白了课件要为课堂服务，而不能过多牵制课堂。
星期二的下午第二节课这堂课以朗读贯穿，重点是分析文中的写景方法，并联系以前的课文让学生加深印象。这堂课我认为基本达到了目标。课堂虽然不够活泼热情，但学生们都积极思考，一些基础很差平时不敢回答问题的同学也努力跟上节奏。对于这堂课的难点：富春江山的写法的分析没有遇到什么阻碍。而且学生们也在品味优美的山水中准确理解了作者的思想情感，最后这堂课时间把握也刚刚好。总之，我认为这堂课基本完成了任务。
上个星期五我们组召开教研会，对我的课进行了评课。老师们提出了很多宝贵的建议。这堂课的切入点较小，目标明确，舍弃了不必要的环节，在知识的掌握上很扎实，符合初三年级的教学实际。我还有所欠缺的是：第一点，原计划以朗读贯穿全文，但实际操作的时候，到了课堂后一半，由于时间关系也由于我有些紧张，就忘记了阅读，本来想让学生们在熟读基础上进行背诵的，效果没有完全达到，课堂的优美性打了折扣;第二点，关于作者的生平介绍不用一定放到课堂的开始，可以到理解主旨句的时候插入作者的经历，使学生更好地体会情感;第三点，也是很重要的一点，这本来是一篇很优美的散文，但是我带领学生条分缕析的同时忘记了体会这篇文章的美。语文在注重学生知识能力的培养的同时，还要注重学生情感能力的培养，语文课堂应该是美的熏陶。
总之，此次活动中让我受益匪浅，我明白了：集体的力量是无穷的。作为一名青年教师，我也会在今后的教学中继续虚心听取各位前辈和同事的建议，积极参加集体教研，主动思考如何让课堂更高效。
《与朱元思书》教学反思5
在一般情况下，讲授一篇古文，当从破题入手，以达到知人论、加深理解的作用，但这篇《与朱元思书》，作者吴均不是大家，介绍可满足于书下注释，至于书信的体裁，在文中也没有典型的体现，深究起来会流于繁琐，不利于初学，故可不做介绍。因此，讲授的重点宜在文本之中。所以我想利用信息技术与学科整合的方法进行对文本的教学，利用自己制作的网页，并配以画面和音乐，再加上英特网，让学生进行自主地学习，想达到提高学生自己的欣赏品位和审美情趣的目的。
一、完成本课的教学后，我觉得本文在教学时有几个方面还是实施得不错的
1、利用由已知到未知，可以激情学生的兴趣：
我让学生回忆前面所学过的文章：《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》，原因是这四篇文章中有些语句的句式、内容、意境等有相似之处，可以让学生理解古代文章的传承与发展，以激发学生学习古代名篇的兴趣。另外，这些文章语言优美、朗朗上口，富有诗意。
2、疏通文章，讲求学生自主，充分发挥了学生学习的主动性：
在具体讲授中，疏通文意是首要的。鉴于新课程标准提出学生学习文言文“能借助注释和工具书理解基本内容”，而本文的注释又比较详细，再加上网页中的注释，翻译文本的任务可以交给学生们。
另外，有些资料，我也让学生自己查找，自己对资料进行筛选、整理。
此时，教师在新课程中的“主导性”地位也就体现了出来，也避免了教师强行要求学生识记的状况的发生。
3、利用配乐、画面，培养学生的审美情趣：
文学与音乐，文学与美术，有着一定的渊源。好的文章，可以是一首优美的音乐，也可以一幅奇妙无比的图画。而本文从形式上是一篇骈文，文笔精美，自然流畅，基本上使用四六句式，声律和谐，具有一种音乐美;而本文从内容看，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。
所以本文我利用课件的形式，找了一些富春江的图片，并找了三首古曲：《平沙落雁》、《阳春白雪》、《渔歌唱晚》，其中《渔歌唱晚》的乐曲宁静舒缓，古筝琴声描绘出夕阳西下时湖边的美景及渔民喜悦的心情，这与本文的情景正好吻合。学生在乐曲声中齐读、自读，在朗读声中有不少学生和着音乐摇头晃脑，一副陶醉在其中的模样。学生学得轻松愉快，既加深了对课文的理解，也提高了对美的感悟能力。
4、利用信息技术但没有抛弃传统教学中好的方法：
教学过程是一个“教”与“学”互动的一个过程。作为新形势下，我们教师应该好好把握这个“度”，不能只用信息技术，但也不能不用信息技术。所以我要教学本文时，在理清本文内容时，我利用板书进行教学。这样可以过到学生与教师的情感上的交流。所以在信息技术与学科融合的过程中，我们教师要很好地做好与学生的情感沟通工作这一环节，不然，语文学科中的“人文性”将会成为一纸空谈。
5、利用学生喜欢的形式，可以更有效地使学生完成作业：
学生现在喜欢用电脑，那么我们老师应该正确地引导学生利用好电脑，也就是说我们应当采用“疏”的形式，而不应当采用“堵”的形式。这个经验，我国远在大禹时期就已经知道了，可是现在我们教师为什么却还是做不到呢?
所以本文的作业，我就以e-work的形式，让学生把自己的作业寄到我的信箱。这样做，不仅可以让学生有机会利用自己喜欢电脑，也可以有效地利用学生的电脑，不至于让学生陷入到网络的垃圾堆之中去。
二、在这节课的实施过程中，我也发现了一些问题
1、现代教育对教师的信息技术操作水平要求越来越高：
本网络课件，我是用了12个小时完成的，当然还不包括查找资料的时间。而且在本校，我的电脑应用技术在全校课任教师之中，还算是名列前茅的。那么加强教师现代信息技术水平的应用，是摆在我们目前的一个重要的'任务。
2、语文教师的“全才性”越来越突出：
语文学科所包括的内容可以说是各个学科都有的，那么作为语文教师应该是对各方面的知识应当都有所知。另外，根据语文学科的特点，文章所包含的音乐美、美术美、知识美等方面的内容，作为语文教师都应该具备。否则，只是单纯地拿个音乐，找张图片，然后做成课件，那不仅不能提高学生的审美能力，反而将会误人子弟。
所以语文教师应该加强审美情趣和审美能力的培养，这点尤其重要。
3、作为新形势下的教师，应该有自己的信息库，至少应当有信息处理的能力。
由于每位教师的教学风格不同，对教材的处理不同，带来的是对教学资源的处理也不尽相同。
所以新形势下，我们每一位教师应该有自己的信息资源库，以便于可以更快更好地处理信息。
另外，我要查找资料时，充分利用了网络搜索引擎。但是很多教师却像我反映很难找到所要想找的资料，这就涉及到一个关键字的问题，这也可以说是信息搜索的能力。这点作为新形势下的教师应该加强。
本课的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、讨论、交流，多媒体的辅助，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语言素养和审美能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水平有限，有许多不当之处，敬请各位同仁批评指正。谢谢!
《与朱元思书》教学反思6
《与朱元思书》这篇课文，篇幅短小，语言优美，所以对这篇文章的教学目标确定为在让学生熟读成诵的基础上培养学生的审美能力。要想有效地培养这种能力，首先要做到：读懂文本并能顺畅地朗读以至成诵。对于朗读的指导，首先在预习之前，我将文章给学生范读了一遍，要求学生标注字词的读音及朗读停顿，然后要求他们回去要将课文读熟。“读书百遍，其义自现”，只要学生将课文读熟，并按照一定的节奏来读，那么大体意思基本上也就可以弄懂了。上课时，在讲课文的过程中，也要采用各种不同的方式反复地读，且速度宜慢，因为慢一些才有时间去品味文中的意境。另外还要注意停顿，包括句中停顿及段落间的停顿，尤其是每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样会有鲜明的层次感，不至于将文字所描绘的不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师可要做示范朗读，学生中读得好的也可给同学们示范。
这篇文章的.难点是对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世物者，窥谷望反”两句的理解。考虑到学生以现在的生活阅历很难理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只讲清字面上的意思又觉有些肤浅，所以教学中在弄懂字面意思的基础上，介绍作者生活的背景及个人经历，然后让学生在此基础上说说应该如何去理解这两句话的意思，最后再作以总结。
《与朱元思书》教学反思7
本课，主要以自主、探究的学习方式和各种手段构建和谐的教学平台，争取突破传统的教学模式，调动学生学习的积极性和主动性。
一、发挥学生主体作用。
我认为：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话，课堂应是师生互动，心灵对话的舞台，应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱。所以在整个教学过程中，教师的一言一行和课堂的组织形式，都折射出教师新型的角色定位，在教法的设计上主要以学生的自读、自悟、质疑、讨论为主。我计算了一下，教师讲话和活动用三分之一的时间，其余时间都给了学生。所以说在课堂的组织形式上，教师始终注意放手让学生参与学习，为学生营造了一个平等、宽松、民主、安全、愉悦的学习氛围，较好等地确定了学生在学习中的主体地位，充分调动了学生的学习兴趣和挖掘了他们的创造潜能，激发了他们学习语文的内驱力。
二、以读为本，体现散文教学特点。
这篇散文语句优美，适于朗读，有多年教学经验的郑教师，因此注重朗读的指导，让朗读贯穿课堂教学的始终，教师灵活的运用录音范读、指名读、齐读、自由读、快速读等多种形式，指导学生有感情的朗读课文，读中感悟，读中生疑，读中答疑。并且每次朗读都带有明确的目的。例如第一次听录音朗读，要求学生把握语调感情，解决难字词；第二次指名读，要求同学进行朗读方面的点评；第三次自由朗读，要求划出喜欢的句子并说明喜欢的原因，同时齐读这些优美句子；第四次默读，要求同学从中发现问题，解决问题。这样，通读让学生从中自我感悟，自我认识，培养了学生的评价能力，同时纠正了自身的不足，有效地提高了学生的朗读水平和欣赏能力。
三、以问题意识为主调，培养学生的探究精神。
在课堂上，教师注意以“问题”来统领整个学习过程，引发学生自己发现问题、提出问题、并通过师生合作探究问题、解决问题。这就很好的打破了过去那种被动式接受知识的`弊端，那种方式缺乏学生的主动参与，教学时都是由教师事先设制好一系列问题，然后引诱学生陷入老师事先安排的陷阱里，按照老师设制好的思路，进行机械的学习和解答，限制了学生的多向思维和发散思维。这节课老师很好的打破了这个格局，注以“问题本位”作为学习的主要方式。整节课除了老师为引导学生进行更深层的感悟而提出3个疑问外，其余都是让学生自己质疑和答疑（一共提出了13个问题）。这有利于充分发挥学生的主体能动性，发展学生自主学习的能力，培养学生的探索精神。
四、迁移运用，不断升华。
学完课文后，老师因势利导，把课内知识向外辐射开来，让学生进行有机的训练。例如老师展出了一幅图片，要求同学从课文中找出描写这幅图片的句子，然后选取其中一些自己喜欢的句子，扩写成一段话。这就训练学生的知识实际运用能力，它极大的拓展了课堂的涵盖面，扩大了训练量，增强了穿透力。通过课内外结合，进一步融汇了所学的知识，使学生的感悟和能力得到提升，有效的提高了课堂教学质量。
另外，对于语文教学，教师不仅要为学生创设广阔的精神空间和施展的余地。同时还要以情激情，在激情中提升学习的兴趣和动力，在激情中激发感悟和创新。所以说如果老师在课堂上的情感更热烈一些，那就是锦上添花了。
《与朱元思书》教学反思8
开放性双主互动式教学模式是针对现代课堂教学的利弊探索教育改革的一种全新的教学思想。它是从教学内容、方法、空间和时间上全方位强调双主、互动、开放。立足于学生主体作用的充分发挥，立足于学生的主动性发展和学生综合能力的提高。课堂教学过程中努力营造生动活泼的学习气氛，最大限度地提高学生活动的'自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者，探索者和发现者，让学生真正成为学习的主人。教师做语文学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者，做学生自主探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者。
在如今的课程改革浪潮里，师生课堂上的交流是开放的、双主的、互动的，也是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种灵活多变交流的方式，更重要的是这种民主愉悦和谐的教学氛围，能够让学生的个性得到张扬，心灵得以放飞，让师生互动，生生互动，催生语文课堂的生命与个性，使我们的语文课堂摇曳多姿，精彩纷呈。也只有这样才能让学生在开放双主互动中走向精彩。
《与朱元思书》教学反思9
本节课我的课题是《与朱元思书》，这篇课文是人教版八年级上册第三单元的第三课。我现将本节课教授过程中的优缺点进行反思。
优点：本节课我本着“教师为主导，学生为主体”的EEPO教育理念，使教师与学生，学生与学生之间能够主动、积极、有效地进行多边活动，形成互补优势。让学生在“看、听、讲、想、做、动、静”中享受学习的过程，充分体现课堂效率的提高和教学过程的优化，从而强化对学生创造性的培训。
（一）把学习的主动权交个学生：因为本文是一篇文质兼美的文言散文，所以让学生在朗读中感悟文章的整体意境和美感，再结合本班学生活泼好动，表现欲望强烈的特点，将传统的由老师指导朗读改成由学生成立的“朗读专家小组”指导同学朗读，评价同学朗读，在生生的互动中锻炼学生的“读、讲、听、学”的能力，并让课堂真正地“动”起来。
（二）通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力：结合本单元的教学重点：让学生学生借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。我设计了让学生根据固定句式“山（水）之美，美在”来鉴赏文章写景的美点。这一环节互动的形式是小组合作探讨，小组代表上台展示，运用EEPO的形式充分调动起了学生自主思考，合作分享的积极性，让学生真正成为了课堂的主人，看着自己的讨论结果在全班同学面前展示，并赢得掌声，每一位参与讨论的同学都充满了成就感和喜悦感，所以一节课下来同学们不仅收获了知识也收获了自信。
（三）学生小结环节利用气泡图的形式既节省时间又能激发学生的创造力：让老师和学生一目了然的明白这节课学生都学到了什么。由于气泡图的绘制方法非常灵活并且很利于激发学生的.想象力和联想，所以最后总结的环节又再一次升华了文章的主题，让学生们从自然界的峰峦沟壑联想到了人生的坎坷之时和风光之时，并思考得出结论：坎坷之时莫消沉放弃，得意之时也莫骄傲不可一世。所以整堂课学生们都在主动思考中度过，受益颇多。
缺点：本节课也有很多遗憾：例如对时间的把控不当、板书设计的不够美观、对学生的评价过多集中在语言评价上。
（一）本节课设计的内容过多，以至于下课了内容却没有讲完，这虽和学生讲解、评价的不可控性有关，也和我设计教学环节不够精心有关，所以在今后的备课和教学中，我一定会把时间观念放在重要的位置，不贪多但求精，更加专业的呈现优课。
（二）本节课最大的遗憾是板书设计的不够美观，写完课题和作者之后应该将板书写在黑板的正中间，而我却写在了最上面，和作者挤在了一起，让板书整体看起来拥挤，这次板书书写的失败提醒我在今后的教学中要重视板书书写，不仅要把字写好，也要设计精心，结构合理，在具体的比赛中还要随机应变，头脑灵活。
通过对本节课的反思，我深深体会到“EEPO”教学理念对教师提出了更高的要求，教师授课理念、方式的转变势在必行。想要做一名优秀的“EEPO”教师，我还要学习太多的东西，所以要一直本着谦虚好学的姿态多向课改同路人、成功者请教，在学习中才能不断进步。
《与朱元思书》教学反思10
《与朱元思书》编者安排在人教版八下第五单元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入胜，情感朴实真挚，文字简练隽永。文中没有生僻字，读起来朗朗上口，课下注释详实，学生学起来应该没多大难度。于是在教学设计时，我想改变“朗读课文—介绍作者—时代背景—字词解析—文章翻译—内容分析”传统文言文教学方式，希望在学生充分预习的基础上，紧扣“语言”这根主线，通过学生读、说、议来达到“理解积累关键文言字词、理解文章内容，体会语言妙处，体味作者情感，了解古人写景艺术”的目标。以此充分发挥教材的例子作用，既是阅读的例子，也是写作的范例。然而教学效果却出乎我的意料，整个课堂气氛沉闷，没有精彩的发言，没有动态的生成。
在“重言轻文”的课堂，教师多纠缠于有限的文言知识传授，照本宣科，而无视生动形象文言语境，课堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串讲课文，对每个字词都不放过，还苛求要求学生归纳整理出通假字、异读字、古今异义字、一词多义、特殊句式等，学生在机械重复、死板琐碎地抄录背诵中忙得不亦乐乎。在“重言轻文”的课堂，教师只重视教师的“言”，而忽视学生的“言”，这里的“言”是指言语表达，课堂成了典型的满堂灌，死气沉沉。学生即使“言”也大多停留在解释词句、翻译句子、理解性填空上，而缺少融入文中生动形象、优美意境等有创意的表达。长期以往，文言文教学陷入学生怕学文言文，教师怕教文言文的境地。
与“重言轻文”相对的是另一个极端是“重文轻言。”“重文轻言”的课堂，有的教师喜欢把文体、作者、文章的写作背景及其价值讲得无一遗漏，还用许多时间介绍作者的趣事、赏析作品中人物形象、作品的写作特色，甚至花大量的时间讨论作者的情感态度、评价文中人物的做法等等。对于文中的语言知识却讲得十分简略：实词仅止于课本下面的注释，虚词只是就句子讲讲其意义与用法，特殊句式也仅止于把句子疏通。在这样的课堂，教师引导学生讨论、辩论、模拟表演等花样很多，课堂一片热闹。在重文轻言的课上，有的'教师标榜着对文言文的张扬个性理解与即兴发挥，滔滔不绝、激情满怀，却忽视文本之“言”所包孕的文化信息，结果学生听得云里雾里，文言知识不落实，碰到具体的文言文读不懂，在蒙与猜中苦苦挣扎。记得宜昌市中考考过一道题“维舟处处是花开”，解释“维”的意思，据说这道题得分率不高，结果很令人吃惊。因为在七年级下册《共工怒触不周山》中的“地维绝”的“维”解释为“绳子”，结合词类活用知识，结合上下文，就很容易理解为“用绳子系”。由此可见“重文轻言”的课堂，学生学习文言文之后，对于古代汉语中的语言知识收获甚少，即使有一些收获，也显得很零散。
因此，文言文教学应该做到“文”“言”并重。所谓“言”就是言语形式，“文”指思想内容，“言”与“文”是文言文的两翼，缺一不可。教学文言文既要重“言”，又要重“文”，应立足于“言”组织教学，在教学“言”的过程中重视融合“文”的内涵。重“言”就是要重视词语积累、重视古汉语语法、重视句读与诵读、重视文言语感能力的培养；重“文”就是要率领学生走进文本去体悟文言文的丰富文化内涵，走近作者的心灵世界。当然每一篇文章无论从“言”还是从“文”的角度都有许多点值得教授、挖掘、探讨，若都兼顾到不仅时间不够，还会凌乱不堪。因此并非每篇课文、每一堂课都要落实文言和关注文章、文化，“言”“文”并重的理念应着眼于整个的文言文教学，否则有限的课堂是难以承载如此繁重的教学任务的。教师可根据学生的具体状况和年级、单元、课文整体把握，灵活安排。譬如在七年级着重培养、提高学生的释义能力，将重点放在文言文的词语、句子的准确理解上；八年级重点放在培养语感、学习古人写作技巧、语言的品位上；九年级重点文言词语的归类梳理积累，放在文化常识的积累和文章的鉴赏感悟上。在单元教学中，一个单元四篇课文，也应有所侧重，如精读课文可“言”“文”兼顾，略读课文要么“因言悟文”，要么“由文带言”，灵活处理。同类型文章在教学中可采用层层推进方法处理。如八年级上册第六单元学习描写山水的文章侧重于“言”，那么，八年级下册第五单元中同类型的文章就可侧重于“文”。
上面仅仅是从教者的角度来思考，文言文教学的终极目标应该是教会学生如何学文言文，学生如何读懂一篇简单的文言文。因此教者既要教会学生学习“言”的方法，即要会正确理解字词句的意思，又要在文言文课堂上会口头表达和书面表达。还要教会学生理解“文”的方法，即怎样从具体的“言”去理解文章、文体、文化、文学、人文的内涵。文言文教学不仅要“言”与“文”结合，教者还要注重教学生学；教者既要教知识教“实”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。
愿我们“文”“言”并重教会学生学文言文，给文言文教学创造一个春天，让教师不再怕教文言文，让学生不再怕学文言文。
《与朱元思书》教学反思11
在教学中，我通过范读、领读、速读引导学生更深入地的了解文章内容，理清文章结构。在学生全面了解课文的基础上，我再次播放多媒体，尝试让学生看画面写一段导游词，然后推荐几个学生上台当导游。这样既加深了学生对课文的理解，又让学生练习了导游词的写法，可谓一举多得。
在这节课的准备和进行过程中，我觉得收获很多，不过也有遗憾，一是对文章的主旨挖掘不够深刻，二是对学生的`导游词没有及时给予评价。
在今后的教学中，我将用丰富多彩的教学活动来点亮学生智慧的火花，让课堂成为学生展示才华的舞台。
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