桂花雨教学反思

时间：2024-11-11 12:49:04 教学反思我要投稿

桂花雨教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的桂花雨教学反思，希望对大家有所帮助。

桂花雨教学反思

桂花雨教学反思1

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

　　面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

　　一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香

　　在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

　　二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

　　借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的`，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

　　于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？

　　新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

　　1、从课题入手，营造阅读期待：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。

　　2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　3、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：

　　这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

　　这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

　　其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。

桂花雨教学反思2

　　阅读教学中可抓的教学点实在太多，在有限的教学时间内，如果想样样都抓，面面俱到，就会变得没有重点，结果样样都无法落实。开展有效的阅读教学探讨，我们有一个清醒的认识，那就是：每节课只能围绕着一两个点进行教学设计。选择什么点呢？它不是由老师随心所欲定下来的，要紧紧围绕着《课程标准》来选取。经过精心研读《课标》，我们觉得中年级阅读教学的一个重点是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。因此我们把抓住中心词句，帮助学生层层深入理解课文，提高阅读教学效率，作为主要问题进行探讨。在认真翻阅了全册的课文，我们发现《桂花雨》这篇散文能够很切合我们要探讨的主题，选择了它作为具体研究。

　　一、准确地选择教学点。

　　《桂花雨》是苏教版小学语文第七册的第11课。这篇课文是一篇散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活动眷恋。文章语言清新，情感丰富而真挚。《桂花雨》全篇课文比较长，共6个自然段，从写桂花香——摇花乐——写母亲和自己怀念家乡的金桂。文章的内容是浅显的，但整体结构比较松散，叙述的事情比较多，要表达的感情深邃，是学生理解的难点。散文的特点是形散而神聚，反复阅读研究教材后，我们发现“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 这句话统领全文，是文章的中心句。所以我们紧紧围绕着这句话来进行教学设计，引导学生层层深入地理解课文。

　　我们以“为什么外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂？”这个中心问题统领全文的教学。结合课文，我们引导学生从三个层面去理解，感受桂花香——体验摇花乐——体会思乡情。第一层，“外地的桂花再香，比不得家乡的金桂。”那家乡的金桂是什么样子的呢？让学生知道作者喜欢桂花是因为它的香，感受家乡桂花迷人、浓郁的香气；第二层，帮助学生理解，除了那自然而又迷人的香气味儿，让“我”难忘的还有一件跟家乡的金桂有关的乐事，那就是——摇桂花。通过想象、调动学生的生活经验等方法，帮助学生理解摇桂花的快乐，感受到“我”童年生活的快乐，家乡人的可爱，因为乐而难忘；所以外地桂花比不上家乡的桂花；第三层因为长期离开家乡，对家乡深深的思念，使人更觉得家乡的一切都是特别的美好，思念那曾带来快乐的桂花，更思念家乡和亲人，因为有情家乡的桂花变得无可媲美。这样一篇结构松散的文章，在一个中心问题的统领下，使课堂的教学完整连贯。而且，学生通过这三个层次的引导学习，联系上下文由浅入深，层层深入地体会了文章中心句“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”的意思，感受到它在文中的表达意思，落实了课标对阅读教学的要求。

　　二、创设情境，促进学生语言和形象的转化，深化体验，促进理解。

　　《桂花雨》这篇文章通过写桂花香、摇花乐来表达作者浓浓的思乡之情。立足于四年级小学生的生活阅历等实际情况，我们认为要学生能够感受到作者和母亲的思乡情很难，需要以学生对“摇花乐”的深刻感受为基础，因为快乐所以难忘。我们把这作为教学的重点，并以此来突破难点。

　　为了让学生深刻地感受作者摇桂花的快乐，我们使用了创设情境的方法。学习“摇桂花”那一部分，我让学生先自由朗读相关的.课文，跟小作者一起去摇桂花。现让个别学生说说自己怎样摇，摇桂花情景怎样。指导学生如何想象，如何表达。然后我让学生闭上眼睛，边播放音乐，边用语言引导想象：“小朋友使劲地摇桂花树，一边摇一边用心地感受。桂花雨越下越大，密密麻麻的桂花，纷纷扬扬地落下来，落在你的头发上，钻进你的衣领里，贴在你的脸蛋上，掉进了你张开的嘴巴上，粘在你的眉毛上，你有什么感觉？你又仿佛看到什么？”随着老师的话语，学生已情不自禁地发出了会心的笑声。通过这样的情景创设，课文中的句子“桂花纷纷扬扬地落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”不再是纯粹的文字，已在学生的脑海中已经转化为具体的形象，变为他们生活中的情景。学生的小手纷纷举起来，要把自己想象到的跟大家分享。这时，他们在把想象到的情景用语言表达出来的过程中，实现了从形象到语言的转化，达到了对学生语言训练的目的。学生的回答非常精彩：

　　有的说：“落在我的衣服里面，有点痒痒的感觉。”

　　有的说：“花落在我的头上，像一顶金黄金黄的桂花帽子”

　　有的说：“桂花落在我的鼻尖上，很痒，很舒服。连打一个喷嚏斗士香的。”

　　有的说：“桂花落在我的嘴巴里，我觉得好像吃了糖那么甜。”

　　有的说：“桂花雨落在我的头上，我好像淋了毛毛雨一样。”

　　有的说：“桂花落在我的手上，我觉得软软的，很舒服”

桂花雨教学反思3

　　《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子情绪有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会透过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课，思考作者透过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。

　　在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必须难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。之后听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐情绪。之后让学生读中理解，理解中读，个性是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的情绪。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时光太少，学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的用心性。

　　另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语透过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文资料。我透过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，那里能够尝试学生运用自我平时积累的语言材料来代替“浸”字，透过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学就应少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面必须要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水。

　　在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切情绪，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的`快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，之后说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时光去思维，去深入想象，帮忙学生理解作者“喊”时的情绪，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要激情和热情，而我就是缺乏这个。

　　课文最后我试图透过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。但是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能到达学生与文本的共鸣。于是，还是我自我自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，能够留给学生小组讨论，在交流中体会、思考。

　　另外，在时光安排上，我要尽量留足够的时光让学生去自主学习，当然自主学习不是把时光都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问资料和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文资料进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、资料，提出有价值的问题；同时也要鼓励学生用心地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。

　　我一向以为自我是一个有亲和力的人，但是看了视频才明白原先是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为一向觉得自我笑起来很丑，以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上从容了许多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，常因为紧张忘记了课堂程序。

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自我的教学没有清醒的认识，如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对照自我，努力改善。

桂花雨教学反思4

　　《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。“从读中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。

　　“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的.是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。

　　学生理解了母亲的思乡之情，理解了月是故乡明的寓意。

桂花雨教学反思5

　　小学语文《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。

　　一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出

　　小学语文《桂花雨》一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求学生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。

　　二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破

　　这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的热爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不容易的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思考妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应该是哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比较中学生自然就讲到了家乡的原因，于是我再出示课件：这里的再，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。

　　三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界

　　多媒体课件的使用能创设情景，将语文外的多种因素调动，配合语言文字达到美育作用。

　　首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的'感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。

　　此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。

　　另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！

　　我认为适当运用现代教育技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不可替代的作用。

桂花雨教学反思6

　　《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。通过学习要能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。我谈谈教后的三点小小的体会：

　　一、指导学生读出喜爱

　　课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者是通过对比其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。

　　二、指导学生读出快乐

　　课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。我和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

　　三、指导学生读出真情

　　课文的最后两个自然段是作者真情的`流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

桂花雨教学反思7

　　在设计《桂花雨》这节课的教学教案时，根据教学大纲，“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的'快乐心情。

　　我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情.最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

桂花雨教学反思8

　　这是一篇语言优美的散文，课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。在“摇花乐”这一情景中，反映了作者童年生活的乐趣以及作者淳朴的情感。在教学过程中，我以“作者为什么喜欢桂花”这个问题贯穿课堂，从三个原因引出桂花香、摇花乐、思乡情三个板块，把“摇花乐”作为重点让学生感悟作者童年时候的欢乐。

　　一、感受“桂花香”

　　课文一、二自然段主要写了桂花的香味。对于学生来说，桂花并不陌生，所以我在教学之前先让学生讲讲他们自己对桂花的认识，学生能说出桂花的香味很浓，桂花小小的，很不起眼……这时，再让学生读这两个自然段，学生能很自然地联系到自己，理解作者喜欢桂花的`原因是因为桂花香。教学过程中，也能看到学生把相关的语句都找出来了。在这一部分，我重点让学生理解了“浸”这个字，让学生联系游泳时候自己浸在水里的感觉以及海绵浸泡在水里的状态，体会人们浸在桂花香味中的感觉。

　　二、感受“摇花乐”

　　这一部分是本课的重点，我没有按照课文中的顺序来讲，而是先让学生找出直接写作者摇花的快乐的句子，让学生找出句子中的关键词，特别是一些动词，让学生做一做这些动作，和作者一起感受这份快乐。摇了之后，花自然会落下来，此时再让学生联想花落下来的情景。同时，屏幕上出示一张桂花落下来的图片，帮助学生联想，学生能联想到像下雨、像蝴蝶、像落叶……再让学生把这份快乐喊出来。在充分感受摇花快乐的前提下，再回到第三自然段的开头让学生体会作者期盼摇花的心情，就更容易理解了。在这里，我和学生一问一答，学生也仿佛走进了课文，和作者一起期待，一起急切地盼望摇桂花的那天。摇桂花的快乐，不仅仅是作者的，作者的父母也是快乐的，我让学生找一找，读一读，继续沉浸在摇桂花的快乐中。

　　三、感悟思乡情

　　这是这篇课文的难点。直接让学生自己体会，有一定的难度。我从母亲的话入手，“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”询问学生是不是外地的桂花真的不如家乡的桂花香，学生都知道肯定不是，但是还不能直接联系到思乡情。于是我补充了关于作者的一些资料，又设置了几个情境让学生通过说话训练来一步步体会这种乡情。最后，还给学生补充了作者其他写乡愁的散文片段，让学生读一读，进一步感受这种思乡情。

　　学生在课堂中，感情得到了熏陶，所以朗读方面情感也很丰富很充沛。但是在教学过程中我忽略了写作手法的指导，在以后的教学中还要仔细地琢磨教材。

桂花雨教学反思9

　课堂就是生活。作为教育工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。

　　首先，精彩的课文是生活的缩写。如《桂花雨》就是记录了作者童年时代的一些经历，如父母的与人为善，美丽的乡村风景，淳朴的民风……当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈现在孩子眼前的时候，对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。这些好的文章好比一个风景优美的地方，师生相约共同朝那个目的地出发，这是个美丽的约会，而且注定到那之后，每个人都会有一次与众不同的体验。

　　其次，教师在课堂上扮演着生活中不同的角色。当交流体会时，教师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换不同的见解；当学生的理解有偏颇的`时候，教师就是阅历比他们更丰富的师长，纠正他们的错处；当学生的见解非常高明之时，教师可以谦虚地当他们的学生，向他们讨教；当学生伤心沮丧时，教师应该象父母亲人一样鼓励他安慰他；当大家开心时，可以象同伴朋友一样谈笑，玩耍……这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀——灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。

　　最后，教师引领着学生在课堂中学会生活。课堂上有太多的教育资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现什么谁也无法预知。如在交流时，学会谦虚地倾听，学会自信地表达；在他人表现胜过自己时，学会欣赏他人，学会喝彩；遇到好文章时，学会感动，学会关心他人的命运；有收获的时候，学会分享；遇到难题时，学会质疑，学会求助；与同学发生争执时，学会宽容，学会协调，学会谅解；出现失败时，学会坚强，学会反省，学会随，学会乐观……

　　“生命化教育”始终相信人，相信生命的意义，始终相信生命的价值，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式，使人最终赢得解放和自由。不要让课堂有太多的刻意，应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现，可存有一丝期待，但不要强求。记得有教育学者说过“期待是一种宽容……期待是一种美”，就让我们象期待每天的太阳一样，期待自己今天能与孩子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样的收获，轻轻松松，快快乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。

桂花雨教学反思10

　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。好的.朗读胜过繁琐的讲解。

　　在《桂花雨》这篇课文教学中，教师通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式进行诵读、品读。

　　学生通过自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入，读出那浓郁而迷人的那场桂花雨，感受着作者那如雨般的思乡之情。

　　整堂课教师以读代讲，以读促情的做法，获得非常成功。

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