生物教师教学计划高一

时间：2024-06-16 08:02:25 教学计划我要投稿

相关推荐

生物教师教学计划高一

　　时间过得太快，让人猝不及防，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的经验，是时候静下心来好好写写计划了。那么你真正懂得怎么制定计划吗？以下是小编帮大家整理的生物教师教学计划高一，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

生物教师教学计划高一

生物教师教学计划高一1

　　教学准备

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　①说出癌细胞的主要特征

　　②能够认识分辨一些常见的致癌因子

　　③理解癌症是基因突变的累积效应

　　2、过程与方法

　　①引导学生运用癌细胞的特征解释癌症的相关症状，培养学生的探究意识和逻辑思维能力

　　②通过引导学生对癌症相关资料进行查询、整理、分析，培养学生的合作、交流的能力

　　3、情感态度与价值观

　　通过讨论健康的生活方式与癌症防治的关系，懂得如何预防癌症，选择健康的生活方式，正确对待癌症。

　　教学重难点

　　1、教学重点

　　①癌细胞的特征

　　②致癌因子

　　2、教学难点

　　癌症是基因突变的累积效应

　　教学过程

　　【导入】第四节细胞的癌变

　　1、展示苹果公司联合创始人乔布斯以及歌手姚贝娜的图片，指出两位名人皆是因患癌症逝世；

　　2、当今社会，癌症已经严重威胁到人类健康，古人谈虎色变，今人谈癌色变，癌症为何如此恐怖，而它又是因何而产生？

　　引出课题：细胞的癌变

　　【讲授】知识目标一：癌细胞的特征

　　展示资料1：海拉细胞系

　　引导学生分析得出癌细胞的特征1：在营养充分条件下，可以无限增殖——不死

　　资料2：癌细胞相关图片

　　引导学生分析得出癌细胞的特征2：形态结构发生改变——变态

　　资料3：癌细胞转移相关资料

　　引导学生分析得出癌细胞的特征3：癌细胞的表面发生了变化——可以扩散转移

　　探讨：

　　1、从癌症的特征的角度思考，癌症病人为何会消瘦？

　　2、要治愈癌症，应该选择什么样的时期？

　　【讲授】知识目标二：细胞癌变的直接原因——致癌因子

　　提问：生活中，不要过度暴露在紫外线的照射之下，我们强调少吃腌制食品，定期注射乙肝疫苗，这是为什么？

　　PPT展示日常易诱发癌症的实例和图片，并引导学生按自然科学分类原则进行分类。

　　学生根据幻灯片的'指示并联系实际生活碰到的致癌因子，进行分类归纳：

　　物理致癌因子：主要指辐射致癌，如紫外线、X射线等。

　　化学致癌因子：无机物如石棉、砷化物、镉化物等；有机物如甲醛、煤焦油、苯等。

　　病毒致癌因子：如Rous肉瘤病毒，（感染乙肝的人患肝癌的几率要比正常人高很多）。

　　【讲授】知识目标三：细胞癌变的根本原因

　　指导学生看书并找出原癌基因和抑癌基因的概念。指出原癌基因和抑癌基因的概念。指出原癌基因和抑癌基因共同调节细胞周期。

　　原癌基因：主要调节细胞周期，控制细胞生长和分裂的进程。

　　抑癌基因：主要是阻止组织细胞不正常的增殖。

　　总结：细胞癌变是基因突变的结果，引出癌症是基因突变的累积效应。

　　【讲授】知识目标四：癌细胞的定义

　　通过对相关内容的学习，引导学生对癌细胞下一个全面的定义：

　　癌细胞是指受到致癌因子的刺激，细胞中遗传物质发生变化，成为不受机体控制的恶性增殖的细胞。

　　【讲授】知识目标五：癌症的预防

　　提问：“病从口入”用于癌症是否合适？

　　引导学生围绕如何预防癌症展开讨论（衣、食、住、行等方面入手）

　　【活动】课堂小结

　　课后习题

　　写一份建议书，纠正身边人的不良生活习惯，提出防癌的生活方式及建议

生物教师教学计划高一2

　　一、教材分析

　　学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学知识这是本节教学内容的瓶颈，而氨基酸的结构和蛋白质的形成又属于微观知识，比较抽象，十分枯燥，所以教学时应注意联系学生的生活经验，运用动画、故事、游戏和形象的比喻，不仅增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。

　　二、教学目标

　　1、知识方面

　　（1）说明氨基酸的结构特点。

　　（2）理解氨基酸形成蛋白质的过程。

　　（3）概述蛋白质的结构和功能。

　　2、情感、态度和价值观

　　认同蛋白质是生命活动的主要承担者，树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观点。

　　3、能力方面

　　（1）通过自主对比观察几种氨基酸的结构，思考讨论后得出氨基酸的结构通式，培养观察分析能力。

　　（2）通过图文结合的形式，让学生在获取形象的、信息内容的同时，培养分析和处理信息的能力

　　三、教学重难点

　　重点：

　　（1）蛋白质的功能。

　　（2）氨基酸的结构及其形成蛋白质的过程。

　　难点：

　　（1）氨基酸形成蛋白质的过程。

　　（2）蛋白质的结构多样性的原因。

　　四、教法学法及媒体选择

　　1、教法及媒体选择

　　根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。

　　2、学法

　　教学是教师与学生交流的.过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织学生观察、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推理法得出结论，进行探究性学习，培养学生的自学能力、观察能力和创造思维能力，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性认识上升到理性认识的过程。

　　五、教学过程设计

　　导入：播放x《x侠》的片段，问：x中的主人公是谁？他最有力的武器是什么？

　　展示：⑴黑寡妇x的图片，黑寡妇x因为它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度异常的高。

　　⑵荧光水母的图片

　　问：这是什么生物？为什么它们能发出美丽的荧光？

　　问：从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承担的？

　　引出今天这节课的主题。

　　展示：一些食物（肉、蛋、乳等）

　　问：为什么我们经常说这些食物的营养价值很高？

　　问：蛋白质对人体很重要，那么人体中的蛋白质又能承担怎样的生命活动呢？大家想不想和我一起到人体中去进行一次旅行？

　　创设情景：三维透明人体场景。

　　⑴观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要结构物质是什么？这又说明蛋白质可以具有怎样的功能？

　　⑵接着让学生观察在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质？这些蛋白质又各自具有怎样的功能呢？

　　⑶总结：蛋白质在生物体中承担的功能多不多？概括出蛋白质的功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承担者”。

　　过渡：结构与功能是相适应的，蛋白质们能够承担如此众多的功能，这是否和他的功能有着某种必然的联系呢？下面就让我们一起去掀开它的神秘面纱吧！研究表明蛋白质的结构是复杂的，可是这种复杂的分子却是由一些结构简单的氨基酸分子作为基本单位所构成。所以认识蛋白质的结构，首先就必须了解氨基酸的结构

　　创设情景：利用比喻，讲述“4个氢兄弟”和“两个强大势力集团”的斗争故事，让学生了解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”这种氨基酸的，为后面认识构成生物体蛋白质、氨基酸的结构，以及氨基酸共同结构特点打下铺垫。

　　过渡：氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢？告诉学生构成生物体蛋白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧！

　　提问：比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”相同？几个“邻居”不同？

　　提问：其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否根据这一规律将约20种氨基酸用一个结构通式表示出来？

　　活动：邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。

　　请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式，教师最后总结，并针对错误进行说明。

　　提问：⑴观察结构通式，不同的氨基酸在结构上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？

　　⑵观察结构通式，氨基酸们都拥有哪些相同的元素？那么蛋白质呢？

　　⑶再来观察结构通式，和刚才的4种氨基酸，问道：如果说从氨基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同结构特点。（学生思考同时，引导学生从氨基和羧基的数量；氨基与羧基的连接方式两个方面考虑）

　　总结：对氨基酸共同结构特点进行总结，并指出只有同时满足共同结构特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否则不是。

　　过渡：现在我们知道了氨基酸的结构，但是由氨基酸作为基本单位又是如何形成蛋白质的呢？指出是“相互连接”。

　　活动：请一位同学到前台来，和我做同样的一种姿势伸展双臂，两腿并拢，让学通过今天课的内容进行联想，可以想到什么？问：我和这位同学连接起来时最简单的方式是什么？再问：那么氨基酸在相互连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？

　　创设情景：观看flasx（蛋白质的形成）

　　提问：⑴描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的？

　　⑵有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键”

　　⑶虽然和手牵手有相似的地方，但又没有不同的地方？总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合”

　　⑷这是不是一种新的分子，指出“二肽”

　　⑸二肽还能继续进行“脱水缩合”吗？

　　通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”，“多肽”，“肽链”，以及一条“肽链”中“肽键数”，“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。

　　总结：氨基酸形成蛋白质大致经过了哪几个阶段？

　　过渡：展示一些常见蛋白质的结构图片，指出这些蛋白质能形成一定的空间结构并指蛋白质的种类有1010—1012可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种

　　这些氨基酸怎能形成数量如此多的蛋白质分子呢？

　　活动：讲学生分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸，其它组

　　相互同学讨论，是什么原因导致了蛋白质分子结构的多样性，请2组学生

　　代表发表蛋白质分子多样的原因。

　　评价并总结：结构多样性的原因。

　　思考：为什么蛋白质能承担如此众多的功能？

　　小结、结课：在今天的这节课里，我们不仅获取蛋白质的基础知识，而且大家应该感受到蛋白质对生命的意义：生命世界是丰富多彩，五彩缤纷的，离开了蛋白质，这一切还存在吗？不过蛋白质是生命的主要承担者，可它们是生命活动“操纵者”吗？它们又会是一种怎样的化合物呢？这个问题就留给下节课吧！

生物教师教学计划高一3

　　教学准备

　　教学目标

　　1知识目标

　　①说出线粒体的结构和功能。

　　②理解有氧呼吸和无氧呼吸的过程，说明它们的异同点。

　　③掌握呼吸方式的判断并会利用呼吸作用方程式计算。

　　2能力目标

　　①培养学生自主学习能力和发现问题能力。

　　②通过分组讨论和交流，培养学生主动思考、处理信息、合作学习、分析问题、解决问题能力。

　　③通过辨析等评价方式，培养学生能够在一定的情境中灵活应用所学知识，做出合理判、正确结论的能力。

　　3情感、态度与价值观目标

　　①希望通过翻转课堂教学模式提高学生学习的主动性，培养学生之间交流、合作精神。

　　②让学生知道理论来源于生活，而又用于生活。将课堂上学到的理论知识应用到生活和生产实践中，不断地去发现问题，解决问题。

　　教学重难点

　　1有氧呼吸和无氧呼吸过程及原理。

　　2细胞呼吸原理和本质

　　3根据呼吸作用方程式的相关计算

　　教学过程

　　【导入】本课导语

　　生物体生命活动都需要能量，而且能量的直接提供者ATP，ATP中的能量主要储存在高能磷酸键中。对于生物体来说ATP中的能量都可以来源于呼吸作用，本节课主要来复习细胞呼吸。

　　【活动】细胞呼吸学生活动

　　活动1

　　问题1：生物体内有多种供能物质，各种能源物质在供能上有怎样的关系？

　　问题2：细胞呼吸是ATP的主要来源，ATP还有哪些来源呢？

　　【讲授】请两个同学写出细胞呼吸反应式，引导出细胞呼吸类型、概念和过程的复习。

　　PPT分别展示有氧呼吸、无氧呼吸完整过程，提出相应问题

　　问题3：有氧产物CO2、H2O中的'氧原子的来源？

　　追问：如果提供18O2，可以产生放射性C18O2吗？

　　问题4：有同学认为反应式中的“能量”就是“ATP中的能量”，对吗？

　　问题5：为什么不同生物的无氧呼吸产物不同呢？

　　最后，讨论辨析：

　　1、没有线粒体的生物就不能进行有氧呼吸吗？

　　2、有线粒体的生物就一定会发生有氧呼吸吗？

　　总结：酵母菌在有氧的条件下进行有氧呼吸，产生CO2和水；在无氧的条件下进行无氧呼吸，产生酒精和少量CO2。

　　【讲授】细胞呼吸讲授

　　引导学生理解实验结果，总结细胞呼吸方式。总结细胞呼吸方程式。引导学生利用方程式计算酵母菌的呼吸方式。

　　【练习】细胞呼吸练习

　　1。酵母菌在有氧时进行有氧呼吸，无氧时进行无氧呼吸，将酵母菌放在含有培养液的密闭的锥形瓶中，测得CO2的释放量比O2的吸收量大1倍，则有氧呼吸与无氧呼吸消耗葡萄糖的比为

　　A。1∶6B。1∶3C。1∶2D。1∶0

　　解析：用“并列比较法”解。此题中的酵母菌既能进行有氧呼吸，又能进行无氧呼吸，此时CO2释放量比O2的吸收量大，由此可知生物既进行有氧呼吸又进行无氧呼吸。从有氧呼吸和无氧呼吸的反应式可以看出，有氧呼吸时O2的吸收量与CO2的释放量相同，假设O2的吸收量为1mol，则因CO2的释放量是吸收量的2倍，所以共释放CO2的量为2mol，有氧呼吸时释放的CO2量与吸收O2量相同，因此也是1mol，那么无氧呼吸释放CO2的量则为1mol。又由上述有氧呼吸与无氧呼吸的反应式可知，有氧呼吸产生lmolCO2需要消耗1/6mol葡萄糖，而无氧呼吸时产生1molCO2需要消耗1/2mol葡萄糖，则有氧呼吸与无氧呼吸消耗葡萄糖的比为（1/6）∶（1/2）=1∶3。答案：B

　　【测试】细胞呼吸当堂测试

　　有一瓶子有酵母菌的葡萄液，吸进氧气的体积与放出二氧化碳体积之比是3：5这是因为

　　A有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸

　　B有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸

　　C有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸

　　D有1/4的葡萄糖用于有氧呼吸

【生物教师教学计划高一】相关文章：