《给教师的建议》读后感

时间：2023-08-29 16:33:39 读后感我要投稿

《给教师的建议》读后感【精华】

　　认真品味一部名著后，相信大家的收获肯定不少，需要回过头来写一写读后感了。那么我们如何去写读后感呢？下面是小编整理的《给教师的建议》读后感，欢迎大家分享。

《给教师的建议》读后感【精华】

《给教师的建议》读后感1

　　看了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，我受益匪浅。要想做一个好老师，不但但是知识上的给予，更是要付出更多的热情，来感化每一个学生，挖掘他们的巨大潜能。

　　首先，我要树立一个信念——天下没有笨的学生，学生的心灵都是美好的、善良的。我要发自内心地热爱我的学生，不管这个学生是谁，不管这个学生成绩如何，不管这个学生长相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地爱他们。

　　我深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要。每一个学生都不愿意自己被老师忽视、遗忘，希望自己在班上、在老师面前表现一下自己，证明给大家看，自己是多么的优秀。其实这种需要是每个学生的正常的'心理需要，作为老师，是不能忽视这一点的。

　　我要毫不犹豫地爱我的工作，爱我的教学，如何去爱，这还是一个很值得我去思索探究学习的一个问题。当我是学生的时候，我常常会有讨厌上课的经历，这往往是因为我讨厌这个老师。为什么会讨厌呢？因为上课枯燥呆板，布置大量作业、知识含量低、知识范围窄、知识老化、不懂装懂、架子大、单纯的知识灌输、教学方法单一、学生学习积极性低等，往往是这一类老师的共同特征。

　　现代的老师，显然不能这样下去，作为受过现代教育的新一代老师，我要有现代的教学。首先，我要学会研究教学——怎样让自己在课堂内最有效的发挥——我的学生能有最大的收获——不仅仅是知识的接受，还要有学习的热情、有主动学习的渴望、有探究学习的能力以及有提升内心世界的愿望。

　　课堂之前，我应该怎样做呢？我需要认真思考以下这些问题——“这节课我要教给学生什么？最重要的是什么？最难教的是什么？学生最易接受的是什么？最难接受的是什？”“我应该如何最大限度地调动学生的积极性、主动性？最大限度地激起学生求知的渴望？”“我的数学设计是否合理、完善，还有没有更好的设计方案呢？其他老师又是怎样设计的呢？哪一点是值得借鉴的呢？别人的为什么好呢？好在哪里？”

　　“在课堂上如何有效地渗透积极的情感态度价值观，让学生有一个美味的精神享受？”“如果发生突发事件，我有什么应变措施呢？”我都应该认有效地真对待，作好充分的思考与准备，显然这一步要花费大量的时间和努力，但是这一步做的如何也直接关系到我的教学质量、教学效果。作好这一步，是至关重要的，好的开始是成功的一半。

《给教师的建议》读后感2

　　我最近阅读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》的一部分，书中每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析。

　　书中给我印象最深的是“阅读”二字。在他的这么多的建议里，不止一次提到阅读，他将阅读放在了非常重要的地位上。苏霍姆林斯基说“阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地。”“无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。”“学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。”从他的这些话语，足以看出他对学生阅读的重视。苏霍姆林斯基建议我们要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。苏霍姆林斯基深知这一道理，所以在他的书中一直在要求教育同行们学习，学习，学习。他要求我们读书，每天不间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参加工作的年轻教师在热烈而紧张的劳动中抽出时间来逐渐地，一步步的积累精神财富，智力财富和教育的明智。他教育我们每一个教育工作者要学习其他教育同行们的优秀经验，取得他们的优秀信念，深入思考优秀教师的经验，将有助于我们看到：在自己的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。读到这些建议，突然很懊恼自己这两年的消极，一直抱怨工作太忙，时间太少，而忽略了学习，忽略了读书，忽略了我所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟这一简单的道理。曾经雄心壮志的想过，要完善自己，成为名师，但是现实的工作却成了我颓废最好的理由。为什么不能在闲暇之余读读手边的书，为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的经验，为什么不能在晚上清闲的时候写写一天的教学日记，想想时间如流水一样被我荒废了，而我依然一无所获。苏霍姆林斯基的谆谆教诲让我茅塞顿开，他书中那个用终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的历史老师也让我领悟到了一些教育技巧的奥妙，我终于明白教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，我们首先应该安排好自己的时间，不断的提高自己的教育技巧，不让每时每刻浪费。

　　其实，学生要阅读，我们教师同样需要阅读。人们常言：教师要给学生一杯水，自已要备一桶水，而教师的这桶水必须是不断更新的水。这就需要我们不断地阅读，不断地更新的知识。可我们都在说着“教师的时间哪里来？教师和所有人一样，要做家务，要教育自己的孩子。”有的即使读书也是疲于应付，以至自己在教学中筋疲力尽，工作自然也就成了一种负担。苏氏在书中就给我们指明了方向：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的.渴求。

　　那些教育大师都是如何铸就的？是靠他们平时不断的积累，不是把备课变成单调乏味的死扣教科书，而是不间断的读学术著作。读书与我们教师的专业成长是分不开的，我想我要把读书当成习惯——热爱读书，持久行动。读书的时间是挤出来的。每天只要拿出十几分钟的时间用于读书，这还是可以做到的，中午吃完饭、晚上睡觉前，关键还在于自己是否热爱读书吧。我要把读书逐渐变成自己的习惯，每天去阅读有益的书籍。努力使自己成为一个有文化底蕴深厚的教师。正如苏霍姆林斯基所言：如果有一天，你连阅读的时间也没有了，那么，离你无东西教给学生的时间也就不远了。这将是多么恐怖的一件事情呀！

　　坚持读书吧，在书海遨游中追求伴随终身的专业化成长；读书既是托起“明天太阳”的需要，更是解放我们自己的必由之路。从现在起选择不间断的读书。爱读书就是善待自己，坚持到底就是胜利！

《给教师的建议》读后感3

　　“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”刚读这个题目时，对于“抽象”的理解是那么含糊。读完这一节，才明白作者用词的准确。来看看学生的定义，“学生是在国家法律认可的各级各类学校或其他教育机构中接受教育的有学籍的人。简言之，学生就是在教师的指导下从事学习的人，主要指在校的儿童和青少年。”这个概念描述的就是抽象的学生。在这个概念里，我们无论在哪个学校里都能找到这样的学生，却不能在任何一个学校里找到完全相同的两个学生，这个道理就跟世界上没有两片完全相同的树叶一样。我见过两个孪生兄弟，都在读三年级，两个人的长相极其相似，写出来的字也很相像，说话的声音语速几乎也没有差别，但这两个孩子的学习态度却不一样，一个勤奋，一个怠惰，勤奋的孩子每次测试成绩都比较理想，而怠惰的那个却只能达到合格的分数。因为后天教育环境施加的不同影响，所以两个孩子就表现出了差异。孪生的都有这么大的差别，那么非孪生的，其差别就可想而知了。所以苏霍姆林斯基说，没有也不可能有抽象的学生。

　　学生之间的差异性决定了教育的取向是因材施教，要一把钥匙开一把锁。只有因人而异地进行教育，才能在每个个体身上体现出教育效果的最优化，才能使学生在取得成绩的同时，获得成长的快乐，在此基础上形成和谐融洽的`师生关系。

　　霍姆林斯基说：“教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”教学中，我们要防止一刀切，用统一的标准去衡量感知、理解、识记能力不一样的学生，那样做，会挫败认知结构薄弱学生学习的积极性，伤害其自尊，会使他们对学习产生失望和厌倦的情绪。记得一次给差生补课，考卷上有这样一道练习题，请在一段话里用上三个描写春天的成语。结果学生写出来的句子都不通顺，因为他们平常的阅读积累还没有达到这个层次，有些学生对写出来的词语还没有透彻理解。我立刻降低作业要求，只要他们用其中一个成语写一句话，学生比较乐于完成这样的任务，因为这是他们力所能及的。教学中，我们常常遇到这类情况，学生的认知水平和我们的期望值存在着一定的差距，我们不能以我们的要求去衡量学生，如果不及时调整教学目标，缩短预设的目标和学生之间的差距，就会劳而无功。“恨铁不成钢”不是一个老师尽责的诠释，铁就是铁，为什么偏要把它炼成钢？关键的是我们要给这样的“铁”一个合适的定位，看它在生活中成为什么角色才最能体现其自身价值。

《给教师的建议》读后感4

　　一直以来，都因为工作忙而疏于静下心来读书，总借口没时间而不能够静下心来学习。可最近，一本孙起英的《给幼儿园教师的101条建议：美术教育》却让我有如获至宝、如遇知音之感。读这本书感觉不像在阅读书籍，而是像与一位耐心、睿智的长者聊天，他的丰厚学识、他的思想、他的智慧正慢慢地滋养着我心灵。

　　在美术创作活动中，我曾发现这样的情况：有的孩子拿着笔不知所措；有的无目的地在纸上胡乱涂画；有的东瞅瞅西望望，看到同伴画什么便画什么……幼儿之所以出现这些问题，都是由于学前幼儿具有目的性不强、构思能力不完善并易受他人影响等特点造成。本书在实施操作篇中给了我几条很好地建议：首先应选择与幼儿生活经验紧密相连的、幼儿感兴趣的题材作为创作题材。其次，创作开始前，教师应有意识地通过提问或者谈话活动，帮助幼儿明确创作主题、与创作相联系的绘画内容以及可以如何表现等。再次，应为幼儿提供简单易学但具有变化性的绘画材料。最后，在幼儿绘画过程中，教师应多观察，当发现幼儿停笔不动或左顾右盼遇到困难时，教师应尽可能多地了解幼儿的意图、心态，多给幼儿正面回应，找出幼儿成功地方加以鼓励，并通过问题的引导以建议的提出等方式引导幼儿明确自己的创作意图，如：“刚才想画什么的？”“哪里不会画了？”“看看旁边小朋友画了什么，对你有启发吗？”……通过言语上的提示、问题的启发，帮助幼儿找到创作的方向继续下去。

　　还有在美术教学中我常遇到这样一个问题：活动结束了，仍有些幼儿因种种原因还未完成自己的作品。那么这时教师该不该进行活动评价呢？怎么评价？很有幸在本书的发展评价篇中我找到了答案：首先，教师要观察还没有画完的幼儿有多少，如大多数没完成，不必着急评价：如只有少数几个就可以进入评价环节。其次，教师要将这些没有画完的幼儿作品与画完的展示在一起，并与未完成的幼儿说：“等有时间你们还可以画！”评价过程中不要回避这些作品，因为他们只是没有时间继续画，并不是画得不好。最后，老师要分析没有画完的原因，如果只是因为在构思、构图上比较复杂，所需时间长，教师只需为他们提供再次作画的'时间就可以了；如果是因为在创作过程中遇到困难，教师可与幼儿交流：“今天在画画的时候遇到了什么困难？是怎么解决的？下次需要老师帮助吗？并对其作品给与肯定，以增强幼儿下次创作的信心；如果是因为不能集中注意力，易受外界环境干扰而延长时间，则有必要对其进行行为习惯上的培养。

　　如此好的建议还有很多，推荐大家有空时赏析。

　　读完这本书后我如闭塞的心灵打开了一扇窗户，我又进一步理解了“教育艺术”、“教育智慧”的深刻含义了。

《给教师的建议》读后感5

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书的第一章中就给我们提出了这样一个问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候会遇到落伍无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”他把出现这个问题的原因归结于教师对儿童缺乏个别对待的态度。

　　所以他告诫我们要记住：没有也不可能有抽象的学生。“可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的`在学习上取得成就的先决条件”。教师对学生的教育就需要个别对待，这样，每个学生都能在他能力范围之内得到最大限度地发展。读了这一条，我们每个教师所想的最多的应该就是“因材施教”。

　　因材施教，是我国古代大教育家孔子通过长期私人讲学的实践创造出的教学原则，“因”是依据、根据的意思；“材”是人的意思，这里指学生；“施”是实施、实行；“教”是教育、教诲；合起来说，就是根据学生的实际情况，施行相应的教育。苏霍姆林斯基提出的这条建议和孔子因材施教的教育思想在本质上是相通的。而我们教师得到的启发是：

　　第一，要了解自己的教育对象，要深入学生，细心观察，针对学生的不同特点，有的放矢地进行教育和教学，使教育和教学尽可能地符合学生实际，避免盲目性。

　　第二，对学生既要有基本的共同的要求，又要善于发现和注意培养学生的某些特长，适应个别差异，分层进行教育。

　　我们在教学实践中应该充分运用“因材施教”的教学原则：在保证基础知识教学的同时，备课时要周密地考虑每个学生的不同情况，要尽可能地设想到不同类学生可能出现的发言；设计作业时，则应该尽量给不同的学生提出不同思维度的作业，使每个学生在作业中有所收获和提高。例如，班级中有一部分学生智力、思维没有什么问题，但是由于行为习惯、学习很差，导致学习后进，成绩不理想，我就要先花比较多的精力和时间从培养习惯着手，每天、每课关注这类学生，勤督促、勤纠正，使他们逐步形成良好的学习、行为习惯。

　　尽管许多孩子自控力较差，进步不明显，但是只要在这个过程中取得了哪怕是一丁点的进步，也是教育所取得的成功。而还有个别学生是因为家庭教育中过于放任导致的任性、散漫、学习不独立，我们教师就需要有更多的耐心，多交流沟通，让孩子逐渐明白学习是自己的事情，在集体中生活和学习是一件充满乐趣的事情，这样才能让学生融入集体，养成独立学习的好习惯。

　　每一位学生都是一个鲜活的个体，只有谨记“没有也不可能有抽象的学生”，我们才能个每个学生有所收获，得到提高和发展。

《给教师的建议》读后感6

　　近日又拿起了《给教师的一百条建议》这本书，读了很多，想了不少，但，系统的回顾，说不好，就一些想到的和大家交流一下。

　　我们的教育目的可以说是为了“促进人的社会化”，我们的孩子将来都是要走向社会的，必须在受教育期间教会他们适应社会生活，使他们从“自然人”变化为“社会人”。但就我们的过渡效果来看，并不是那么有效。社会实践能力和适应能力不强，走上社会，发现他们的所学不及所用，往往都是从头学起，给他们的感觉是，唉！那么多年的书白读了，只是拿到了一张进入社会的文凭通行证。现在有许多家长读书观的改变也不是空穴来风，“考不上学不等于没有好工作，学习不好不等于将来挣钱少”。因为在社会、家长看来我们生产的产品不适应社会需求。

　　在我们的教育教学过程中，做了很多抑制孩子童真、天性的事，从孩子读书的第一天起，我们即在让我们的孩子快速的成人化。告诉他们，外面的世界竞争是多么激烈，竞争很残酷，因此，你们从小必须好好读书，在班里、学校就要和别竟争，强烈的竞争意识把整个班级社会化了，用成人的语言教育天真的孩子。我们乐于用成人世俗的实用的功利的眼光来判断孩子的是与非，阻止了他们出于天性的.“美梦”。一切所谓的科学教育教学方法手段都应是必须符合孩子天性的，当我们认真反思我们的教育教学，就会发现我们有太多出于主观愿望却违背客观规律的事，太多的做法都在剥夺孩子们享受童年的权力。有人主张关起门来教学，关起门来让孩子们做梦，让老师成为学生的朋友，用他们的语言，理解他们的思维，寻找适合他们的方法。我们需要的不是孩子成人化，我们需要的是教师儿童化。

　　我们面对自己的学生，想尽各种教育方法，因材施教，“骏马能历险，耕田不如牛”，扬其长避其短，让每一位学生从各方面都得到发展。我认为不管成人还是孩子，在管理方式方法上万变不离其宗，即人性化管理，但做到很难。人们常说，看看我们的学生，每一个都那么有个性，那么有天分，为什么到了社会上都不见了个性，不见了聪明才智，都平庸的一个模样。不管孩子还是成人，评价做到不凭印象，不抱成见，不以点盖面，不偏爱，不求全，难。有容人之量，虚怀若谷，从善如流，更难。我们可以去做，不求百分百，只求尽力。

《给教师的建议》读后感7

　　时间是挤出来的二语王启环苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，我的暑假作业-读后感。他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，读着此书，就好像和前辈交谈，解答了我心中的疑惑，抚平了我心中的焦躁，点亮了迷途的夜灯。书中每的每一条建议都来自于他的实践，加以理论剖析，令读者叹服。其中有写到老师的时间哪里来，我常常苦于处理种种事情没有多余的时间让自己好好读书写字，爱好也是需要时间来完成，并从中得到快乐，所以我常感疲惫，并不是教学上任务重，而是没有时间去释疑解惑，或者说没有解得透，内心不轻松。每天备课、上课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生、还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置，完成大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，晚上回到家还要忙着家中琐碎的.事情，管好女儿的学习、弹琴，做一个尽职的家长，读后感《我的暑假作业-读后感》。苦于身心疲惫间读到了霍姆斯林的建议，心中逐渐坦然。那么教师的时间到底从那里来呢？带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍对话就是和爱人一起喝啡。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。诚然，我对学术著作的拜读甚少，时常忘记时间是挤出来的，书籍永远是人类进步的阶梯。我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是皮毛。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。既然选择了教师这一行，就要乐安天命，平静的接受，安静的看待，清静的对待。把师爱比作春雨，润物细无声最恰当，再轰轰烈烈的爱都要归于平凡。常读书、常思考、常反省、常进步，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出真实的反省和内省，敢于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《给教师的建议》，我想对自己说一句：不要找借口不读书。

《给教师的建议》读后感8

　　优秀的教师采取什么手段保证课堂一丝不苟，井然有序？他们的秘诀在于预防，严格的课堂管理方案、亲切的态度和时时掌控的主动权。有效的纪律体系可以预防学生的规范行为！

　　站着讲课是一个教师必须拥有的基本素质，不锻炼身体，你是没有办法坚持站着讲课的；每天站到教室门口面带微笑的迎接学生开始早读，是一种习惯；微笑，站立都是微小但过硬的基本功，必须得天天用心的去做，才能贯彻“你还好吧策略”！和学生相互之间每天简单的问候，上课学生才会“买你的账”。能让你轻松赢取学生的信任和尊敬。一声真诚的“欢迎”，为你和学生一整天融洽的相处开了一个好头，学生喜欢那些欢迎他们的地方，而且，只有在积极健康的环境里他们才能取得成功，想让他们成为快乐、成功的学生吗？那么，别忘了说上一声：“嘿，你好！”其实，学生成功时给学生一个拥抱，她们会感受到，她们是受欢迎的，被需要的，而且是与众不同的！

　　意大利画家，达芬奇说：“朋友，背着人可以责怪，当着人要赞扬！”实际上，每一位老师拥有一间自己的“私人办公室”，而且这办公室就在离班级不远的地方，这样的可以谨慎行事，和孩子们私密的解决纪律问题……老师要做的，是走到犯错误的孩子身边，俯下身子和他低声的讲几句话。远离其他同学，一对一的进行谈话指导，你会发现，他们并不是那么的“桀骜不驯，”相反，乖巧听话的很！做老师最重要的一点是要修炼自己的脾气。虚怀若谷、大智若愚、宠辱不惊！私下处理学生的不当行为，呵护学生的自尊心，做教育要做到润物细无声。其实，一个小小的赞扬“谢谢你举手”、“感谢大家的合作”、“你坐下来听听别人的答案”……会有神奇的效果。学生渴望我们的关注，会不遗余力地来争取他们想要的东西，一旦他们意识到乖一点就能得到你的.关注，就会自觉自愿的乖起来。注意好行为的老师遇到的课堂纪律问题，要比那些只关注学生淘气行为的老师少得多。正如高金英老师说的：“要变着法儿的鼓励和赞扬学生”。即“夸”学生，只是惭愧没有高老师的情商，她夸学生的水平很高，我也一直努力的坚持学习，可有时“夸”的时候，总达不到理想的效果！不是时机不成熟，就是情感表达的不透彻。只读书，不写感悟，是没有收获的，每天坚持做到写几句话，这是自己对自己读书的最基本的要求！坚持自己内心深处最细微的东西，自己会变得更很踏实。

《给教师的建议》读后感9

　　近几日，有幸拜读了前苏联伟大的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的大作给教师的一百条建议，《给教师的100条建议》读后感4。读后心情久久不能平静。我觉得他的每一条建议，都是他在三十多年的教学生涯中，用心血和汗水换来的。都凝聚着他的聪明与智慧，都彰显着他的热情与博爱，都寄托着他的梦想与希望。文章中有谈如何教书育人的'，有谈如何关心后进生的，有谈如何提升自身素质的。特别是《谈谈教师的教育素养》这篇文章对我的触动特别大。

　　她在文章中说：教育素养的这一重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。在拥有这一真正宝贵财富的教师那里，讲述教材就好比是向交谈的对方（学生）发表议论。教师不是宣讲真理，而是在跟少年和男女青年娓娓谈心：他提出问题，邀请大家一起来对这些问题进行思考。在分析这种课的时候，大家会感觉到：在教师跟学生之间建立了一种密切的交往关系。你，作为校长，也会被教师的思想的潮流所带走，你会忘记你是来检查教师的工作的，你会感到自己也变成了学生，你跟一群15岁的少年们一起为发现真理而欢欣鼓舞，你在心里回答着教师提出的问题。可见，教师在他所教的科学基础学科方面，如果没有深刻的科学知识，就谈不上教育素养。那么怎样才能使每一位教师不仅懂得一点教学的常识，而且深知本门学科的渊源呢？

　　读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。

　　是啊，作为一名老师，如果没有渊博的知识，没有较深的教育理论素养，如何胜任自己的工作呢？受其影响，我开始反思自己，与苏霍姆林斯基相比，我有点自惭形秽，有些汗颜。业余时间大都浪费在了闲谈与游戏上了。于是我开始了新的人生之路：走进图书馆，去翻阅新上架的教育理论书籍。现在，我正在阅读《教育心理学》、《学习论》等理论书籍。下一步，我还要制订一份读书计划，多读一些国内外的教育家有关教育教学理论与实践经验方面的著作，以提升自己的教育素养，并将好的经验应用于教学之中。同时注意积累、总结自己教学工作中的经验与教训，并以笔记的形式记录下来，让自己的身后也留下一串歪斜而踏实的脚印。

《给教师的建议》读后感10

　　“不妨一读此书，这是一本无害的书”。这是郑杰校长在《给教师的一百条新建议》中第一句话，就以这种别样的角度吸引了我。我喜欢这本书，因为它像一面镜子，真诚的表述着对教育事业的热爱、忠诚与执着。书中没有华丽的词句，也不讲一些空洞的道理。娓娓道来，里面独特的观点和建议都与我自己息息相关，与我们的现实非常的贴近。其中第21条建议让我感触很深，下面我将自己的独特的体会与大家共同分享。

　　书中说：在我们做许多事之前，都要思索一下，我为什么要做？我为谁而做？那么我们为谁而从事教育这个行业呢？

　　起初也许你会是因为父母的期望，会因为没有找到更理想的工作，会因为其他更多的原因，只要你理性思索认为还要继续、值得继续去做这项工作，那么你就会发现原来是为着自己！为着自己的幸福，希望自己首先胜任工作，只有胜任才可以换来生存的基本物质条件；还希望工作愉快，从教师那平凡而细小的工作中去把握生的乐趣。如果恰好条件允许，何不让自己做得更好，让自己从一般谋生和简单的乐趣提升到一个精神文化的境界里。不在乎他人的评价，为自己而活着，在对幸福的理解中工作，我们是理性的，因而也是坚定的。

　　每天，当我面对着一双双明亮的、充满着纯真无邪，充满着仰慕和信任的眼睛时，我总会想起儿时的我。我们是幸福的。因为我们的一举一动会影响一个班，我们的一言一行会震动一个心灵，我们的亲切微笑可能会改变一个人的一生，我们的精心呵护会拯救一个灵魂。虽然每天的工作繁琐、压力大，但我都坦然的面对，每天都会以平和、饱满的.心态，真诚的对待每一位孩子。因为这就是我“质量饱满的生活”，辛苦并快乐着！

　　他们常常会问道：“老师，您喜欢我吗？”“当然喜欢，你们都是老师的宝贝。”每当看到鲜花盛开的笑脸，那份幸福，唯我独有！这是一颗含羞草！那是一朵紫罗兰啊！这是一朵玫瑰花！那是一朵腊梅啊！我在花园中真的听到了花开的声音，看到了拔节的姿态，缔造着生命的鲜活和灵动。听一句句稚嫩的话语，我的心在笑，看一个个乖巧的身影，我的情在动。因为，举手投足皆有情，奶声憨气都是爱！

　　世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。“教师实在是一个很好的职业，因为你面对的孩子就是最美好的事物”，教师应该始终保持对美好事物的敏锐，深入生活，积极地发现美，追寻美,创造美，并把美带给孩子，引入孩子的心灵。更重要的是带着追寻美的眼睛看世界，看人生，这样乐观的态度就会影响孩子，把美与爱传播开来。

　　播种工作的热情，收获成功的喜悦，这才是教师平和而真实的快乐。让我们一同幸福地工作着吧！

《给教师的建议》读后感11

　　有人说，身为教师不知道苏霍姆林斯基，无异于学音乐却不知道贝多芬。可见苏霍姆林斯基对教育界的影响，这位把一生都献给教育的伟人用笔书写着对教育的热忱。虽然苏霍姆林斯基已离我们远去，但他留下的宝贵财富对我们今天的教育仍有很多的借鉴意义。《给教师的一百条建议》这本书是每一位中小学教师都应该仔细读的书，它给我们指明了方向，让我们看到了光明。苏霍姆林斯基的思想高度需要我们慢慢的揣摩。

　　这本书中谈到了很多教师面临的问题，比如说“教师，要爱护儿童对你的信任”、“怎样对待学习有困难的'儿童”、“要保持‘水源的清洁” 、“让学生生活在思考的世界里”、 “如何提高教师的教育素养”等等。这些问题也是我们现在教师面临的问题，人们在这些问题上研究着并困惑着。中小学生是祖国的未来，给他们正确的教育，让他们快乐的学习是每一位教育者义不容辞的责任。怎样才能成为一位优秀的教育者让我们且听教育大师的见解与教诲。

　　这本书中给我印象最深的是“怎样使小学生愿意学习”，现在的很多学生都讨厌学习，因为他们觉得学习就只是为了死板的学习知识，没有一点的乐趣。苏霍姆林斯基告诉我们，“要想使小学生愿意学习，就应该创建一个有趣的课堂，引起他们的兴趣。”如果把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，让他们与气象万千的世界隔绝开来，这无疑是错误的。在儿童的精神世界里，他们希望自己是一个发现者，研究者和探索者，只有满足他们好奇的欲望，他们才更有热中。亚里士多德也曾指出：“思维是从惊奇开始的。”如果情况允许的话，应该带领孩子们到花园里，树林里，湖岸边走一走，让他们感受大自然的美妙，发现大自然的奇特。这种快乐的学习方法，相信会事半功倍。将来我们成为老师，在学习《苹果里的五角星》时，可以带一个苹果。讲课时，可以亲自切给学生看，让他们看到里面的五角星，见证奇迹的时刻。又比如，在学习《广玉兰》时，可以带几多广玉兰，让学生自己观察的外形，花色，气味等等，鼓励他们踊跃发言。还可以教学生画广玉兰，来提高他们对课堂的兴趣度。我相信只要我们让图画，音乐，情景剧等等艺术色彩走进课堂，学生也会情不自禁的融入其中。

　　读了这本书后，我对苏霍姆林斯基书中讲述的教育理论有了更深的理解和感情，它就像我们这些未来老师的指路明灯。但让我真正充满敬意的是苏霍姆林斯基的伟大人格。他用赤诚的心、火热的血、坚强的毅力、辛勤的汗水，在人们心中树起了一座不朽的丰碑，让每一个教育工作者时时不忘己任，时时不忘贴近学生的心灵，给他们平等和尊重，最大限度的激发学生创造力和他们学习的热情，让每一个学生都能成为对社会有用的人，让我受益匪浅。

《给教师的建议》读后感12

　　近期，我拜读了《给教师的100条建议》这本书，作者没有华丽的辞藻，没有高调的阔论，但却说的很真诚实在，可以说是条条经典，用来指导我们实际的教学，具有导向性的作用，对我感触很深，对指导自己的教学实践受益匪浅。苏霍姆林斯基可以说是教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育细心宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师，他已经成为广大教师心中追求的偶像。通过读他的'作品，让我获益匪浅，特别是在如何批评和表扬学生方面。

　　批评和表扬是我们作为老师特别是班主任经常用到的教育手段，大家并不陌生，可如何使批评和表扬更有利于学生良好品质的养成，正确价值观的形成却是我以前没有思考过的，当然也就更谈不上实践了。而苏霍姆林斯基的做法却让我再次感受到了大师的智慧和慈爱并且也看到自己的无知与短视。

　　如何对学生进行批评教育，苏霍姆林斯基认为谴责性的语言只有针对具体的学生时才会发生效力，要避免因个别学生的错误而对学生集体进行责备。他认为这是一种教育的无知。通过拜读这本书，我认为应该对学生做到温馨批评。

　　每一个孩子都有渴望被老师表扬的愿望，同时，也有不愿被老师批评的自尊心，老师要把每一个学生当做自己的孩子，让学生们感到温暖，用心去说服、教育学生，学生才会理解老师，愿意接近老师，乐于接受批评，每一个学生有不同的个性差异，我们要采用不同的教育方式对其进行教育，对性格内向、敏感度强的学生，我们可以用不满的表情或是不满的体态语来教育批评。对于性格外向的学生，我们可以面对面的和学生们进行交流，心平气和的和学生们谈心，把批评的信息传递给他们。

　　另外，教师还要学会赞美学生，苏霍姆林斯基强调，对教师来讲，真正的教育技巧是使人们做好事而不指望表扬，应该教育学生把做美好的事情看做应该的。如果只有表扬才能够给儿童带来快乐，那就潜伏着一种危险，这危险就是：引发学生的虚荣心，让他只是为了得到表扬才去做好事。而在没有人监督的情况下，他就会完全表现出另外一种面貌：自私自利，虚伪。我认为应该对学生做到适时表扬。

　　在课堂上，要抓住时机恰如其分的对学生进行表扬，因此，老师对学生的优点要有敏锐的观察力，尤其对学困生来说，要抓住亮点及时鼓励，让学生们知道自己每一次的进步老师都会看在眼里，老师一直关注着他们，每一次表扬都要有强化下一次进步的作用，老师的表扬要机智，要适度，不能让学生们因受到表扬而变得洋洋自得，做到高质量的表扬。

　　总之，表扬要适度，及时，机智；批评要温馨，充满爱，表扬要激发学生们要求进步的心，批评要让学生们明白道理。

《给教师的建议》读后感13

　　读苏霍姆林斯基，我读得并不快，也并不急，但每次捧起苏霍姆林斯基，总会得到许许多多新的启迪，总会忍不住玩味再三，当然，用苏霍姆林斯基来看今天教育中的种种弊端，也会感觉很多很多的遗憾与无奈；用苏霍姆林斯基来看自己昨天的教育，也会感觉更多的不安与后悔！我自是没有能力来整体地评价苏霍姆林斯基，但我努力地思索：苏霍姆林斯基何以能对教师、对教育产生巨大的影响力？真理总是简单的。那就是：实在。苏霍姆林斯基的教育，一切是为了孩子。就是那么实实在在的思想。在苏霍姆林斯基的著作中，我们清晰地感觉到才华的涌动，但我们看不到才华的卖弄；我们清晰地体会到理性的精辟，但我们看不到晦涩的“学问”；我们清晰地看到了生活的丰富，但我们并不感觉纷杂而烦人。《苏霍姆林斯基选集》第一部，有《给教师的建议》。

　　书中提到一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这个问题，我阅读到书中所写：怎样进行呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的'空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。是啊！我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！

　　在苏霍姆林斯基面前，很多的忙碌而无为的教师低首沉思，我们教了十年、二十年、几十年的书，我们对教育产生了厌倦，我们对孩子产生了厌倦，我请你去马上去打开苏霍姆林斯基！回到苏霍姆林斯基的文字里，你还感觉到教育的幸福！你会感受到教师在创造教育过程中，自己的精神世界不断地得到丰富；你会感受到一个精神世界丰富的教者是那样的幸福与强大！所以读了这本书，我想给自己，也给我的同行朋友们说一句：朋友，让我们读书吧！

《给教师的建议》读后感14

　　在认真阅读了《给教师的一百条建议》这本经典后，内心禁不住波涛汹涌。提起笔来，有些感慨，也有点激动，我发现我的手正在微微颤抖，这让我不由地想起自己第一次以教师的身份，站在三尺讲台上的样子，清楚地记得那一堂45分钟的课，课程过半，我的手和腿才停止了抖动。

　　教师到底是怎样的一个职业？我常常这样问身为老师的自己，在不断的工作、学习和成长中，我凝炼出了这样几个等式。

　　第一个等式：教师等于一个农夫。

　　一样的春种秋收，一样的辛勤耕种；小苗破土而出，要有我们来不辞辛苦地灌溉滋润、悉心养护。秋天来到的.时候，总是满心欢喜地期待它能结出丰硕的果实，这就如同老师，对每一个学生都充满了热切的期望。

　　第二个等式：教师等于一个厨师。

　　厨师不能做一盘菜强迫谁来品尝，而是努力要把自己的拿手菜做得色、香、味俱全，于是就会有人慕名而来，争相品味，这就是老师。不是把知识强加给学生，而是要把课讲得有声有色，有点有面，有张有驰；调动学生自发学习的积极性，传授对他们最有用的、讲解他们最感兴趣的，交给他们最想要的。

　　第三个等式：教师等于一个舵手。

　　学海无涯，对于学生来说，不只是获得最有用的知识，面对成长，老师也不仅仅只是引导学生形成健康良好的世界观、人生观与价值观。于是在这条载着无数希望的航船上，我们甘心做一名舵手，带着莘莘学子的理想，指引他们不畏艰难风浪，坚定信仰，迎向收获的彼岸。

　　最后一个等式：教师等于工程师。

　　这几乎已经成为了教师的另一个代名词，从我的老师的老师那时候就已经开始这样说起。作为工程师的我们在完成怎样的一个设计呢？我们的作品有思想、有灵魂，有独到的品位，他们要求独立和个性，有属于自己的鲜明特点。

　　所以工程师的设计就不能千篇一律，而是要不断创新、要与时俱进；这就要求设计思路要紧跟时代不会过时、不能落伍，要使我们的作品经得起考验，在任何时候都能够淋漓尽致地展现属于他们的优势。

　　七年的工作经历，四个与教师有关的等式，我用它们对照言行，总结自己。

　　幸福的感觉几乎每一天都在，从清晨的上课铃声响起，在悦耳的铃声中走进教室；推开教室的门走上讲台，从讲台上凝视那一张张纯真的笑脸；向他们问好，然后聆听他们真诚的回应。这就是我的一天，日复一日地积攒着这样的小幸福，然后沉淀为令一番大大的幸福，那就是职业的幸福。

《给教师的建议》读后感15

　　在这次的口小暑期教师读书交流活动中，我选读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书。书中总共谈了100条问题，每谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，引人深思。

　　书中第2条，“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。这个问题给我的感触很深。教师每天上课有的要三四个小时，备、改、讲、辅几乎占用了在校的其他时间，有时还得在家夜办公。除了工作，教师也得做家务，也要教育自己的子女，还得孝敬长辈，哪里有空闲的时间啊！许多学生怕报考师范学院，很大一部分原因，就是“教师太辛苦”，虽然看起来好像有不少的假期。书中所提到的一位历史老师说：“我用终生的时间来备课。”这句话似乎很难理解。怎样做这种准备，这就是读书，每天不间断地读书。读书是作一个好教师所不可缺的“精神底蕴”。我们不要再说 “没时间读书”，关键是你想不想读书。 “书到用时方恨少，事非经过不知难。”我们要学的东西实在太多。给学生一杯水，教师必须要有源源不断的活水来。让我们一起读书吧！潺潺小溪，汇成大河。读书不是为了应付眼前的课，而是出自内心需要和对知识的渴求。应该让自己所教的那点学科知识在你的知识海洋里成为沧海一粟。“衬托学校教科书的背景越宽广，教学水平提高就越明显。所以我们应该“用终生来备课”。

　　第46条提出“关于写教师日记的建议”。苏霍姆林斯基出生于1918年，，1942年参加卫国战争负重伤后回到了教育岗位， 1970年逝世，享年52岁。长达三十多年的教育活动中，苏霍姆林斯基跟踪观察和研究了700余名学生从入学到毕业整10年的'学习生活。他从学校工作的各个方面和角度进行观察、了解研究学校教育、教学和管理的各种现象和问题，总结经验教训，形成自己较为完整的教育思想体系，并著有41部专著和小册子，其中许多著作已经译成30多种文字在国内外出版。我想，苏霍姆林斯基之所以能成为著名的教育家跟他勤于观察，勤于记录研究是分不开的。俗话说，写十年教案不一定能成为名师，但是坚持写三年反思有可能成为名师。想想我们平时可能因为“繁忙”，很多时候有些想法没有用笔记下来。当遇到同样的问题时还得努力思考，从头再来。记教学日记可以帮助我们研究、对比、分析一些问题，有助于总结经验教训，避免犯同样的错误，少走弯路。

　　《给教师的建议》是一本很好的书，其中还有很多问题值得我们细细思考。我觉得它对于提高我自身的素质和教育艺术都有很大的帮助。

【《给教师的建议》读后感】相关文章：