读《教师如何做课题研究》有感

时间：2024-01-02 12:35:02 读后感我要投稿

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读《教师如何做课题研究》有感

　　看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候写一篇读后感好好记录一下了。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编为大家整理的读《教师如何做课题研究》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

读《教师如何做课题研究》有感

读《教师如何做课题研究》有感1

　　《教师如何做“小课题”》读后感《教师如何做“小课题”》是一本论述中小学、幼儿园教师如何做小课题的专著。特别注意从基层学校老师的兴奋点、困惑点切入,以小课题研究过程中碰到的主要问题为体系,以教师身边的研究案例为基础，力求准确把握小课题的基本定位，帮助教师切实掌握从事小课题研究的基本方法，学会灵活运用不同的文体形式表达自己的研究成果，从而进一步增强参与新课程改革的信心和能力。本书作者祝庆东就职于上海市教育科学研究院普教所，负责培训中心的工作。本书是其从事基础教育领域的群众性教育科研工作的总结性成果，读来获益良多。下面，我将从“小课题的含义”、“小课题的作用”、“小课题的方法”三个方面谈谈感想。

　　一、小课题研究的含义课题研究就是从规范性层面审视我们工作的合理性、科学性，把我们付出的努力成果化。教师课题有大课题与小课题之分，大课题主要是从片宏观的层面研究教育管理问题，目的`在于解决学校的重大教育管理问题，主要采取综合研究的方法，具有投入大、周期长涉及面广、影响力大的特点。小课题则从微观角度解决教学困难，旨在提高广大中小学教师的素质，以

　　行动研究为其方法，寻求提高教学效益与质量。投入的周期短、涉及面小。

　　二、小课题研究的作用前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”中小学教师搞教育科研,中小学生是直接的受益者。但是,中小学教育科研不能过于理论化,也不能过大。“天下难事必作于易、天下大事必作于细”，小课题研究是一种面对真问题，展开真行动，获得真发展的实践研究；是一种小步子推进，小环节切入，研究小问题的微型研究；是一种低起点、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了当下教育实践成果化、教学研究理论化、教研能力专业化的需求。

　　三、小课题研究的方法首先，发现问题。具备问题意识是研究的前提。在教学中，要随时思考当前教学存在何种困境，这种困境是什么原因造成的，要多对自己的教学进行反思。其次，寻找解决问题的方法。进行小课题研究就是在充分借鉴前任经验的基础上提出解决问题的方法。这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程，是小课题研究的关键一步。再次，用找到的方法解决自己面临的问题。即理论向实践的转化，由于教学的可变性与学

　　生个体的多样性，方法的效果可能并不好，需要不断重复进行第二步与第三步，即一个“扬弃”的过程。再次，将自己寻找方法到解决问题的过程总结出来，形成经验性材料，这是从实践到理论的过程。最后，把总结出来的方法运用到教学中，这是第二次理论到实践的过程。这一过程中，教学技能与教学效果都应当有显著的提高。

读《教师如何做课题研究》有感2

　　读《教师如何做课题研究》有感

　　在学习《教师如何做课题研究》一文后，掩卷沉思：教师搞课题研究是一个自我完善和自我成长的过程，在成长的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。用一句话来总结那就是坚持得不够好。当然，这个坚持得不够好并不是说我们没有做，我们做了，但做的深度上不够好。当我们发自心底的想要做、必须要做的时候，我们才能品尝到她带给我们的快乐、幸福！为了更好的促自己成长，立足三尺讲台，研究课堂教学，不把课题研究当作一阵风，结题就了事，不断反思不断进步，为了在实践中做出更多的成绩，我想对一学年来的几点不足做一下反思、梳理：

　　一缺乏坚持

　　在成功的道路上有一个名字叫“坚持”，我们都能记住这醒目的话语。很多时候是行百里者半九十。时间倒流到去年九月，我热情洋溢，对未来充满了无限的向往勇敢而成功地申报了《运用现代教学手段增强课堂实效》课题。那个时候有点摸着石头过河的感觉，但我们每个人都非常努力的做着课题。每堂课都尽力做好与自己课题有关的工作，但是由于“忙”的借口，让我们逐渐激情勇退，这项工作的投入度与力度相对减弱。各种各样的借口成了“坚持”的绊脚石。我们都不会忘记奥运会上，我国体操男团在比赛场上完美的表现，我们都清楚在这成功瞬间的.背后是他们忍辱负重、坚持不懈的结果。

　　二缺乏深度

　　其一，造成课题研究缺乏深度的最主要原因是我们缺乏对它的思考。在往下细追究还是我们处于被动研究状态，只浮于表面，在实际工作中我们有没有遇到问题，在问题面前我们选择的是什么？回避还是积极寻求解决的办法。举例而言，平时的课堂教学中有很多与个人课题有关的环节确确实实做了，心里也做好了整理的思想准备，可是时间却一天天过去，总以“忙”“没时间”而懈怠、搪塞，常常这样自我安慰，甚至有时候是任务迫在眉睫了，灵感也才随压力而来。课题研究工作是一个过程性很强的工作，我们只有把它时时放在心上，不断的思考，不断的实践，不断的积累，不断的总结才能做得更好。

　　其二，我们在课堂教学中必须践行。把在做课题过程中的点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。我们也将在记录点滴的同时，使自己不断丰满起来。

读《教师如何做课题研究》有感3

　　《教师如何做课题》.李冲锋著.上海：华东师范大学出版社，2012.6，历时12天完成本书的阅读。本书全方位讲述了做课题研究的价值、选题、设计、申报、论证、实施、检查、报告、结题、推广等内容和流程，通过阅读本书，我对课题研究有了初步的认识，同时感悟颇丰，特写此心得体会以加深记忆，为后续学校课题研究工作提供一些思考。

　　一、阅读背景

　　参加工作已6年有余，从科任教师、班主任、教研员到教研工作管理无不都在教育一线开展教育教学实践，但教育教学都过于随意，缺乏教育教学理论支撑，教育教学活动开展全凭经验和感觉，对教育教学研究置之不理。殊不知自己爬模滚打获得的经验他人都已早有研究，却不懂学习借鉴，工作开展效率低，专业成长缓慢，难以突破瓶颈。究其原因，在于自身缺乏扎实的理论基础，更缺乏在前人的基础上有所创见。因此，加强理论学习至关重要，快速学习教育教学科研相关知识至关重要。而课题研究对科学实施、提升教育质量、教师专业发展和学校发展都具有重要价值和意义，因此选读此书。

　　二、内容概览

　　本书共有10个章节，作者分别从研究价值、课题选择、课题设计、课题申报、课题论证会召开、实施研究、中期检查、结题报告、结题工作、成果推广等方面对课题研究工作进行了全面阐述。“研究价值”部分主要说明了：课题研究是教科研的重要组成部分，是教师专业成长的常规道路，课题研究不仅是教师专业成长需要，更是时代的呼唤和要求。后面9个章节都是课题研究全过程的论述，大到国家课题或专著，小到写作的标点符号，作者都详细分说，不愧“课题研究指南”名号。作者采用了众多的案例分别对各个模块的`概念、结构、过程、注意事项、措施等进行说明，内容丰富，文笔细腻，语言通俗易懂，刚参加工作的年轻教师研读也不会觉得难懂。

　　三、读后感悟

　　读完本书，总的感悟可以概括为一句话：做课题研究是每一位老师都力所能及的事，也是对自身专业发展极具意义的事。我将从以下几方面进行阐述：

　　（一）认清自我

　　老师的天职就是“教书育人”，但怎么“教书”和怎么“育人”却没有固定的方法。如果没有理论基础，老师的教育教学行为将是随意的，只是想当然地灌输自己的认知给学生；如果有理论基础却不付诸实践，理论与实际可能是脱节的，仅凭理论框架开展教育教学，那么学生的成长环境将是苍白无力的。若是如此，又谈何“教书育人”呢！教师职业道德规范明确告诉我们要“终身学习”，这也是让“教书育人”得以保持生命力的唯一办法。作为一名乡村教师，我深知各方面资源条件不足，缺乏引领，但好好读几本书的条件是完全没有问题的。

　　（二）塑造自我

　　随着“教师专业成长”的呼声日渐强烈，教育实践和社会期望对教师素养提出了更高的要求。“教师成为教育教学的研究者”不再仅仅是一个口号而逐渐成为现实。然而，我们连像样的教学反思、教学随笔、教学论文都没有，置各年各种课题于不顾，教育教学科研流于形式，甚至是一片空白。

　　在没有引领和经验的情况下，首先应该去多读几本书，充实教育教学理论，从扎扎实实地完成每一份教学反思、教学随笔、教学论文开始。教师要善于总结反思每天的教育教学，善于发现问题，并在问题的解决中不断反思总结。我想，这不仅是学校的要求，更是每一位教师专业成长的迫切需要，也是教师行业得以永葆活力的必由之路。

　　（三）升华自我

　　要加快学习的速度，提高学习的效率。从学校的层面，积极搞好教育教学科研制度建设，尽快落实并付诸实践，在实践中反思和总结，形成符合自身实际的“科研兴校”之路。

　　夯实教育教学理论基础，从“细节”和“问题”处着手。从教师的层面，强化监督指导，鼓励教师教育科研的自我升华，严格教师教研过程的真抓实干，从改变观念开始，从基础做起，走出属于我们“科研兴师”道路。

　　总之，教科研就在我们身边，课题研究就在我们身边，教科研并不是艰深晦涩的东西，它需要的是观念的转变、持久的毅力，需要的是每天的积累。我们是最贴近研究资源和教学实践的群体，只要积极反思总结，坚持积累每天的收获，不流于形式，扎实推进，我相信我校教科研工作将焕然一新，教师的专业成长也将稳步前行。

读《教师如何做课题研究》有感4

　　《教师如何做“小课题”》是一本论述中小学、幼儿园教师如何做小课题的专著。特别注意从基层学校老师的兴奋点、困惑点切入,以小课题研究过程中碰到的主要问题为体系,以教师身边的研究案例为基础，力求准确把握小课题的基本定位，帮助教师切实掌握从事小课题研究的基本方法，学会灵活运用不同的文体形式表达自己的研究成果，从而进一步增强参与新课程改革的信心和能力。本书作者祝庆东就职于上海市教育科学研究院普教所，负责培训中心的工作。本书是其从事基础教育领域的群众性教育科研工作的总结性成果，读来获益良多。下面，我将从“小课题的含义”、“小课题的作用”、“小课题的方法”三个方面谈谈感想。

　　一、小课题研究的含义

　　课题研究就是从规范性层面审视我们工作的合理性、科学性，把我们付出的努力成果化。教师课题有大课题与小课题之分，大课题主要是从片宏观的层面研究教育管理问题，目的在于解决学校的重大教育管理问题，主要采取综合研究的方法，具有投入大、周期长涉及面广、影响力大的特点。小课题则从微观角度解决教学困难，旨在提高广大中小学教师的素质，以行动研究为其方法，寻求提高教学效益与质量。投入的周期短、涉及面小。

　　二、小课题研究的作用

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的'义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”中小学教师搞教育科研,中小学生是直接的受益者。但是,中小学教育科研不能过于理论化,也不能过大。“天下难事必作于易、天下大事必作于细”，小课题研究是一种面对真问题，展开真行动，获得真发展的实践研究；是一种小步子推进，小环节切入，研究小问题的微型研究；是一种低起点、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了当下教育实践成果化、教学研究理论化、教研能力专业化的需求。

　　三、小课题研究的方法

　　首先，发现问题。具备问题意识是研究的前提。在教学中，要随时思考当前教学存在何种困境，这种困境是什么原因造成的，要多对自己的教学进行反思。其次，寻找解决问题的方法。进行小课题研究就是在充分借鉴前任经验的基础上提出解决问题的方法。这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程，是小课题研究的关键一步。再次，用找到的方法解决自己面临的问题。即理论向实践的转化，由于教学的可变性与学

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