正面管教读后感精品【15篇】
读完一本经典名著后，大家一定都收获不少，是时候写一篇读后感好好记录一下了。到底应如何写读后感呢？以下是小编收集整理的正面管教读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
正面管教读后感1
《正面管教》第三章为出生顺序的重要性。初听标题感觉没什么特别，可是仔细阅读后觉得确实有些道理。下面把阅读中的精华之处摘抄下来与大家一起分享。
了解出生顺序的目的，不是为了给孩子贴标签并把孩子往模子里套。它只是为了帮助我们增加对自己以及对孩子的认识和理解，使我们和孩子的互动更加有效；
形容老大的词汇如负责任、领导者、专横、完美主义者、挑剔、循规蹈矩、有条理、好胜、独立、不愿承担风险、保守。
老小的特征是娇惯。他们常常富有创造性、精力以及智力都会用在通过魅力操纵来得到自己的价值感；
排行中间的孩子都比自己的兄弟姐妹更随和。他们大多数很能同情弱者，因为他们认为自己就是弱者。他们常常是很好的调解人，而别人也愿意向他们寻求同情和理解。他们通常比自己保守的哥哥姐姐开明得多。
独生子大都愿意并欣赏独处——或者他们也可能害怕孤独。
出生顺序的知识会有助于你走进孩子的内心世界。仅仅让另一个人知道，你能明白、理解并且尊重他的.观点，就已经是你所能做的最具有鼓励作用的事情了。
只要有相互间的理解、尊重、合作以及幽默感，任何人之间的结合都可能是成功的。
出生顺序的知识可以帮助家长和老师增进他们对自己和对孩子的了解。
读完这章以后，我对自己和对孩子确实有了更深的了解。
正面管教读后感2
最近，我一直在读美国杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的《正面管教》一书，收益颇丰。书中说“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能就是本书的核心思想。
书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式，我还没有小孩，经常因为学生多次犯同样的错误而生气，因为学生好像不怎么尊重自己而深感苦恼。我就在心里犯愁：现在的孩子怎么就这么难管教呢？《正面管教》这本书让我开始反省自己的管理方式和管理理念。学生之所以缺乏自律难管，跟我和他们的约定有关，比如定好课堂的规定，安排丰富的内容充实课堂等。起先我总是在孩子犯了错误时采用说教、训斥，过于严厉，并且对于好学生犯的错误却一带而过，没有做到公平对待每一位学生。应该在管教中让学生从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的管教中，孩子充满了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢？并且个别孩子屡教不改，赶挑衅我的权威，和我对着干。起先我认为孩子这样做是为了吸引我的关注，现在看来并不是。
那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢？这就要回到书中有效管教的4个标准了。即：1.是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）3.是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作）。
正面管教的方法，在班级管理和处理突发性课堂事件中，是很有帮助的。在一节课堂上，我对同学们进行提问，当问到一位同学时，他依然同往常一样，回答不上来，对我的问题一脸的'茫然。我的怒火“突”的一声从心底蹿了上来，但我一冷静，没有像往常一样批评他，我镇定地说：“李辰一，上课思想又在开小差，你要是某一天能回答上老师的问题来呀，我就对你刮目相看！”同学们都笑了，他也不好意思地笑了。之后的一次课堂上，我又提问他，显然，他露出了以前不曾出现的焦急面孔，特别想答上我的问题来，但还是没答对。我对他说：“老师没有对你刮目相看，再努力！”课后，我把他叫到办公室，细心的教导他：“回答问题时想好了再说，不要上来就答，支支吾吾说不清楚，老师看你学习跟不上，但又很上进，是看在眼里急在心里呀！你能再努努力吗？”他痛快地回答：“能！”之后的几天里，他上课交头接耳的坏习惯少了很多，学习主动了很多。记得有一次提问他，竟然对答如流。虽然问题并不难，我立刻称赞他表现不错，对他大加赞赏。此后，我感觉他的自信心提高了不少，渐渐地对学习有了兴趣。现在想想：假如当初一味地指责他，批评他，找他家长，他还会有今天的表现吗？他可能会疏远我，讨厌我，甚至会破罐子破摔了！
教育需要方法，针对孩子的不同性格及特点，对症下药，那么孩子们就会发挥出潜能，朝着好的方向发展，我对教育有信心，我同样也不会对差生失去信心，因为我始终相信：有的孩子学习方法可能不对头，精力比较容易分散，导致他们学习状况不佳，我们老师就要多动脑筋，多想办法，勤与孩子沟通交流，把孩子的学习提高上去，让孩子对学习充满信心。这就是正面管教。
通过读《正面管教》这本书，我重新认识了自己的教育方法和手段，深刻反思了自己在教育学生方面存在的问题，及时进行了整改。相信通过我的学习和改变，一今后能在教育学生和子女上有正确的好的方法，不再做无用的教育。
正面管教读后感3
在我心中一直有这样的疑惑：应该用什么样的理念和方法去教育孩子呢？一次偶然的机会，我遇到了《正面管教教师指南A-Z》。假期里我认真阅读了这本书，收获满满。
《正面管教教师指南A-Z》包括两部分。第一部分是正面管教的基本原理和基本方法；第二部分是教室里孩子常见的各种行为问题及处理方法。这本书涵盖了全球各地教师在学校中运用正面管教理念和方法的实践案例，以不同的主题为线索，每个主题分为讨论、建议和激发灵感的故事三个部分。
正面管教的'理念和方法让我有一种拨开云雾见晴天的感觉。每读到一个主题，我都会反思自我、反思人性、反思人与人之间的关系。当我们在教育中遇到问题时，往往是以说教、提醒、哄劝、批评等方式进行处理。我们只是处理了学生的行为，而没有真正看清每一个行为背后的信念，导致处理的结果都收效甚微。“一个行为不良的孩子是一个丧失信心的孩子。无论是哪种形式的丧失信心，都基于孩子认为自己缺乏归属和自我价值的信念。”读了这本书，我更清晰地了解到，孩子日常中所出现的诸多不良行为，很多时候是为了引起老师或父母的关注。而每一种行为的目的、背后的信念、密码信息是什么？老师主动性、鼓励性的回应包括什么？书中的“错误目的表”为我们详细分析并且提出了纠正的措施。我觉得，作为老师，我们最重要的是要找准产生错误的根源，才能采用多种方式来鼓励学生改变信念，进而改善行为。我们不仅要学习以非惩罚的方式鼓励孩子，还要学会以尊重的方式对待孩子，因为老师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的社会责任感。
在这本书中，我聆听着来自世界各地老师的问题，认识到每个老师在自己的教室里都是有影响力的，教室里的每一个孩子都是独一无二的。我们要让他们懂得，小小行为里蕴含着内在的价值。让我们将爱与尊重传递给孩子，用鼓励性的态度和方法帮助孩子感受到归属感与自我价值。
正面管教读后感4
今后的社会最缺少的是什么？两个字，人才。人才是什么？简言之就是有用的人，这个有用的人包含了很多，比方：作为人的良好的道德品质，优秀的办事能力，或是一技之长的技术能力？？为了让自己的孩子不输在起跑线上，从孩子一出生，我们这些做家长就在给他们做着不断的规划，为了让他们成为我们想要他们成为的人。在我们“好心〞的规划化中，他们在一代代失去这个
年纪该有的童真与幸福。现在的孩子们固然可以有着衣食无忧的物质生活，但是他们是否真的幸福？我们作为家长又是否真正的关心过孩子们的内心需求和精神世界呢？何为养育？其实就是生养和教育。生养孩子，就是赋予他们生命力，让他们吃饱穿暖茁壮成长；而教育就是用最适宜有效的方式让孩子们在成长的过程中绽放自己的生命力。所以作为家长，养育自己的子女是一种责任更是一个不断需要我们家长学习的课题。
《正面管教》，这一书，分享给家长们的就是一种积极有效的教育方式。作为孩子父亲的我，在阅读了这书之后也浅谈一下自己的感悟和体会，与之共勉。
父母是子女们的第一任老师，并且是影响终身的人。家庭教育对于孩子最初的身心成长，特别是孩童时期的子女的影响特别的大，可以说那是孩子们唯一接触的社会关系。当自己的孩子再成长一些，步入了校园课堂生活之后，学校环境的影响对于孩子越来越大，甚至开始慢慢超越家庭环境在那期间的影响程度。最后当自己的孩子在全部的校园学习生活结束之后，有了属于自己的人生观、价值观之后，他们会再次回归家庭关系。因为家庭环境的重要性不可小视，作为家长的言行举止会在每日的生活中潜移默化的影响我们的孩子，这个就是所谓的言传身教。我们要选择最适合我们自己家庭关系和环境的教育方式来教育自己的子女。
生活在这个社会中有千千万万的家庭，现在与我相同在思考一个问题，就是子女的教育。其实不管用什么方法，教育的方式可以简单的分为两大类：积极有效的和消极无为的。
1、积极有效的教育方式就是这本书中向我们推荐的正面管教这样的方式。
2、消极无为的教育方式就是那种相对极端的方式，例如：骄纵式的教育方式，过度的的宠溺自己的女子；严厉式的教育方式，过度的控制，严厉的管教，似乎将子女视为自己的私有财产。身为家长的我们选择何种方式教育自己的子女是会深深的影响孩子未来的学习和生活的。
为人父母，总希望给孩子最好的教育，自然是希望自己在教育中有自己独到的方法，但是方法再多也多不过生活中发生的各种问题。因为方法是死的，第29页共32页
人是活的，在学习方法之前，我更倾向于先了解，为什么别的家长用这种方法教育孩子就能成功？为什么我的孩子身上会存在一些不良的行为？又是什么因素导致的呢？等等。只有追根溯源找到问题存在的本根，我们才能有效的对症下药，了解孩子真正需要的是什么之后我们才能真正找到解决问题的方法。
首先要改变我是家长听我的权威思维误区。
我们作为家长要改变一个思维误区，孩子是我们的骨肉，不是我们的私有财产。我们生养了他们，但是我们没有权利，盲目的、没有原那么的让他们成为我们想要他“成为的人〞。这个是多么自私的父母才会做的事情啊。设想一下，我们年轻的时候学习成绩不是很好，拿不到班级的前一名，我们被我们的父母打骂的时候是何种感觉？而现在我们为人父母却反过来要求我们的孩子成为班级第一，年级第一，甚至是全校第一。看看这个是多么苛刻的要求。他们仅仅是个涉世未深的.孩子。这个是真的为孩子们好么？还是冠名了“为孩子好〞来实现我们年轻是未曾做到和实现的人？孩子不是我们拿来实现我们愿望的对象，而是造就未来更多不可能的事情的梦想家。我们不应该做折断孩子梦想的侩子手，而是应该做孩子梦想的灯塔、指南针，帮助他们找寻方向，为他们插上翅膀，向着他们梦想的方向起飞。
于此同时，要给予孩子更多的是尊重和理解，这个我觉得是开启与孩子沟通的第一步，只有赢得了孩子对我们的信任，他才愿意真正翻开心扉与我沟通他内心的想法。当然我们表达的态度和气氛首先是要给孩子营造一种友善的气氛，这样他才愿意听我说或是跟我说。
其次，孩子的成长总会遇到各种问题，了解问题，才能解决问题。
我觉得更需要了解的是，孩子在成长过程中会有各种各样好的坏的行为产生，但是产生各种行为的最终导向是一样的，就是孩子在追求归属感和价值感。以前我们总是会抱怨我们的孩子不听话，让他不要做什么他就是会反其道而行之，越是让他不要做的时候，他越是要做，让他往西越是往东。然后我们会将这样的行为归结为孩子的叛逆。现在我们换个角度看看这个问题，他为什么不停话？是不是他在用这种叛逆的方式表达他的不满，表达他对于家长对他的无视的对抗，或是简单的说，他就是有一种不平安感，害怕失去父母亲的爱。然后他通过跟我们“反着干〞的事实来引起我们的关注。其实身为家长的我们会因为工作的忙碌而忽略孩子很多的感受，往往正是这种忽略让他慢慢养成这样的行为态度。然而一旦养成这种不良的习惯，我们可能要花上2倍、3倍甚至更多的精力和时间，想更多的方法来改变孩子的不良习惯。了解了这些，现在会试着花更多的时间陪伴孩子，我们可以采取和孩子约定一个只属于我们彼此的“特殊时间〞，在这个时间里暂时丢开一切，仅仅和孩子共同相处玩乐学习，一同成长。“赢得〞孩子对我们的尊重。
最后，我们生活的环境是怎么样？我们是怎样的人？会直接或间接在孩子身上显现，成就或是影响一个孩子。
对于孩子而言的环境其实是可以分为两类的：家庭环境和学校环境。
学校的环境不仅仅是一种学习气氛的营造，师生之间的尊重沟通，同学之间的友善相处，俗话说的“近朱者赤近墨者黑〞。这些均能改变孩子，但这个问题是作为家长无能为力改变的。对于家庭环境，我们要了解我们自己的原生家庭环境和气氛是如何？是遇事积极合作的、还是相互抱怨的，这个首先会给我们的家庭定下一个家庭环境的基调。而日后我们的育儿行动中也会慢慢改变这个气氛，会趋于更好，亦或是更糟。我们与孩子共同营造的家庭环境的好坏会直接间接的影响孩子的各方面的身心成长。一个好的家庭环境它一定是拥有一种和蔼的、坚决的、富有爱的力量的环境。当然，在育儿行为中，家庭成员越多，参与的对子女教育问题上的意见和分歧也就越多，所以要建立好的家庭气氛首先就是要建立统一的家庭成员战线。在这个战线中，我们家长之间要相互约定，不可以用消极的抱怨的方式对待家人。这个行为其实是另一种的骄纵孩子，因为孩子很会看颜色，他会在家人之间对教育产生分歧时找那些“最容易心软〞的家人，然后哭闹着，让他们站在自己的一边，这样慢慢就衍生出众多的骄纵的教育模式的家庭。良好的环境是要让孩子学会彼此坦诚交流，然后用爱和包容来影响和改变家人。让孩子懂得争执、讨论是为了更好的找寻问题的答案，然后找出解决方案，最终趋向统一。
同样的良好的家庭环境的建立首先在与家庭中的每位成员本身。从我这个父亲开始自省和改变。
我是积极向上、热情、真实、真诚的人，那作为家长，我就要用这些人格魅力影响孩子，不是让孩子屈服在自己的威严下，而是要孩子仰望着说：“看，我拥有一个多么高大的爸爸，我要成为他这样的很棒很棒的男人！〞这个就是让孩子在影响中找寻真正的自我，让他了解他是社会人，是社会人就有社会责任感，就有在社会生活的行为导向。我们身为家长其实很多时候小看我们自己孩子的大脑，虽然他们是孩子，但是他们会用自己的眼睛记录看到的，用耳朵记录听到的，很多生活的道理他们就会这样似懂非懂的吸收，在幼小的脑海中落下根，慢慢成长发芽。有时候我们是不是会发现从我们孩子口中会不经意间吐露出那些经典而又老成的话语，开始跟你凯凯而谈人生真理了。我们甚至不知道孩子是什么时候学会的，忘记了什么时候，什么人教过孩子这个人生道理。这就是社会生活和我们不经意间的生活相处中对孩子深深浅浅的影响，作为家长的我们与其花时间想方法让孩子去参加各种补习班、钢琴班，不如让孩子用最真实的心拥抱大自然，在自然中自然而然学会更多的道理，懂得为人的根本，学会自我思考和发现自然。而这个时候的我们，其实才是最需要学习的人，学习让自己如何成为拥有正向能量的人，这样我们才能教予孩子更多的爱与信念，在这种教予中孩子会体悟到更多的关心和责任。言传身教总比呆板的说理强的多，这个可以更加真实的让孩子体会到，了解到一切的成功都源于做人，做一个怎样的人。这个是最原生最初的也是最真实的自己。希望通过家庭教育，让我成长，更让孩子成长，我愿“赢得〞一个先学会做人的孩子，“赢得〞一个拥有正面力量的孩子，“赢得〞孩子一个光明的未来。而不是“赢了〞孩子对我的顺从和依赖，那其实是在孩子身上输了自己，输了一个父亲的职责。
最终祝愿天下的父母都能在不断地努力摸索中造就更多美好的未来星和梦想家，相信未来一定更美好。
正面管教读后感5
寒假里我拜读了让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作：《正面管教》，这本书介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。
在这里我谈一下自己对“和善”的理解。有些人错误地认为，对孩子“和善”就是取悦孩子，或是不让孩子有任何失望。这不是“和善”，这是娇纵。“和善”意味着尊重孩子也尊重自己。娇惯孩子并不是尊重孩子，不让孩子有任何失望也不是尊重孩子，它剥夺了孩子培养“抗挫折力”的机会。用语言表达对孩子感受的'理解才是尊重孩子……
书中列举了很多实用的例子告诉我们具体怎么办，我简单归纳一下：
在孩子不尊重我们时，我们可以自己以尊重的态度对待我们自己，同时想出办法去引导孩子尊重我们（他人），或是邀请孩子合作，共同寻找出既尊重你也尊重我的解决办法，而不是用惩罚、说教、或其他控制的形式迫使孩子尊重。
我想，我们很多沉浸在爱和自由理念里的家长都容易陷入“和善＝娇纵”的误区，希望在这场“及时雨”的提醒下去引导孩子。
正面管教读后感6
这的确是本很好的书，值得推广给更多的老师和家长。它教给我们从另一个角度与孩子交流，进行正面引导!以及现代儿童所应具备的基本能力，这些在书的开头就提到了。孩子要想具备这些能力要允许孩子边学边干，自然的培养能力，家长要与孩子在相互尊重中建立合作关系。
在书本的第一章中提到了大人与孩子之间三种主要互动方式：严厉型—这些是你必须遵守的规则，这是你违反规则会得到的惩罚;骄纵型—我们没有规则。我相信我们会爱对方，并且会幸福，我相信你以后会选择自己的规则;正面管教—我们一起来制定对双方有利的规则。我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。当我必须独自做出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你尊重。从女儿出生到现在，在教育这条道路上我们自己确实走过很多弯路。曾经觉得批评和指责可以帮助女儿矫正一些不良习惯。在平常的管教中是对孩子严厉地训斥甚至打骂，孩子表面听话了实际心里很不服气，而我们事后也很内疚。对比了下书上说的三种互动方式，我们是严厉型的，常常是我们对她唠唠叨叨，她茫然地被动接受，但下次碰到同样的问题时，错误依旧发生。而我们只能是对她惩罚，收效甚微。在教育的过程中，我们也使用过骄纵的方法，认为这是培养她自信的一种方法。我们一切以孩子为中心，她犯错误的时候我们也不说教，让她自己解决，甚至不指出她的错误，怕伤到她的自尊和自信，但是这种教育方法似乎也不行，因为这样以后小孩子意识不到很多错误，甚至认为我们家长就不应该管教她了，或者在事情上她总认为她有道理，家长的话根本听不进去，我行我素。
阅读了《正面管教》后，发现正面管教是一种既不用严厉也不用骄纵的方法。正面管教对孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重与合作为基础。既不用像严厉控制那样随时捕捉孩子的好行为并加以奖励，随时捕捉孩子的坏行为予以惩罚。从头到尾都是大人在承担责任，当大人不在场的时候，孩子们没办法学会为自己的行为负责。也不用像骄纵型那样在教导孩子时不负责，无论是孩子还是大人都放弃了责任。正面管教提出了有效管理的四个标准：和善与坚定并行，让孩子感受到归属感和价值感，长期有效果，教给孩子各种技能，培养孩子良好品格。在孩子犯错的时候，用和善的语言和孩子沟通，不惩罚不说教，而是问一些启发性语言，使孩子积极地解决问题，培养孩子良好品格。
读完之后，与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的`理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。
由此我们能够感受到这是本非常实用的书。不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。理论结合实际后，发现自己在以前的教育中出现的错误基本上都能在书本中找到实例，而且作者在这些事例后面都提出了正确的处理方法以及各种不同处理方法的结果。这种方式更加说服了我要用正确的教育方法去处理和小朋友的关系，同时也心服口服地认为这是一本值得推广的好书。
所有这些总结下来，我们最最需要的是我们正确的儿童观。把儿童的世界看做独立的世界，儿童是发展中的人。尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。试着努力改变我们旧的习惯，耐心下来，随着对于原理的理解的加深是能够看到问题的改变的。
正面管教读后感7
工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。在读的过程中，我对于“管教”一词有了新的理解。在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语“正面管教”。如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。
谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我任教的一年级为了让孩子“懂事”、“安分”、“听话”，我采用了奖励的形式，即得到表扬的孩子能拿到奖章，反之，得到批评的孩子则得到无法得到奖章。
这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。班上孩子为了“金星少年，银星少年”为了奖券，似乎安分听话了不少。可是这个“安分”的状态并没有维持太久，几个星期后重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。
我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的'成长规律?我是否把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索?一个优秀的班级到底该如何定义?
《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。
本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。
正面管教读后感8
“最惹人讨厌的孩子，往往是最需要的孩子”。看到这句话，我就想到二年级的李__，他上课时永远坐不端正，常常趴桌子上，或站起来不好好坐在凳子上。喜欢插话，走路永远不在队伍里，磨磨蹭蹭地落在班级后面，作业不能按时完成，订正时从来不按老师的要求写……跟他讲道理，有时也威胁，单独留下来教育批评。可是一直收效甚微，但我一直认为他不是一个笨孩子，所以还是愿意在他身上花费很多的心思，争取对他有更深的了解。而现在在我看了《正面管教》书中的这句话，忽然领悟到，这个让我如此头疼的孩子的种种行为不正是缺爱的表现吗？我决定在接下来的相处中，用“爱”收服他。
当然，我不知道最终结果会怎样，但我坚信，书里描写了这么多成功的.案例，而我也会改变他的，即使达不到完美的效果，至少会引导他往正能量的方面转变，也应该是令人欣慰的。
期待中……
我会把从中学到的可操作性强的方法，在以后的日子里，我会努力将这些方法运用到平时的教育教学和教育自己的孩子中去，真正让学生受益，让孩子收益，从中感受做老师的快乐，做妈妈的快乐！
《正面管教》——如何不惩罚，不骄纵地有效管教孩子。它确实是管教孩子的“黄金准则”。
《正面管教》读后感当教室管以相互尊重为基础时，学生在学业和社会情感技能方面都会更好。书中的一些方法非常值得学习。比如有限的选择，这对于一年级的孩子来说就非常好。孩子在这个年龄还不能很明确的做出判断和选择，如果我们问封闭的选择题，对他们来说才更合适更好接受。比如你问一个学生你想坐在哪里？他会无从选择。但是你问他你想坐这里还是那里，同时指出两个位置，他会很快给出答案。还有“只做，不说”这个方法，书中说到，如果班级太吵，不要一直说“不要讲话”，可以尝试关一下灯，快速集中学生注意力，让学生把关注点放在你身上。对于年龄小的孩子，要用和善而坚定的态度，坚持到底。
正如德雷克斯说的：“闭上你的嘴，行动”。启发式问题也是非常好的方法。遇到事情不要直接告诉学生该如何去做，而且多询问。比如：发生了什么事？你们有什么感受？你们认为是什么原因造成的？其他人是怎么牵扯进来的？你们有没有解决办法？这样才能培养学生的判断能力，推论能力和承担责任的能力。除此以外，转移行为、什么也不做，决定你自己怎么做？尊重的说不……都是非常好的教育方法，我也会在教学过程中去学习和实践。
正面管教读后感9
最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》。该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。
尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。
自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的`人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。
正面管教读后感10
最近，我读了一本书——《正面管教》，这本书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，并且用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。虽然这本书还没读完，但是依旧让我获益匪浅。
的'确，不管是对自己孩子的培养，还是对学生的教育，都离不开正确的管教。作为一名从事教育事业的年轻教师来说，这本书教给我用另一个角度和方式与孩子交流。
书中说到“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。 书中的正面管教孩子的方法，给我们老师在与孩子们的相处过程中提供了有效的一些方法，对待学校里课堂上的一些活泼好动的学生们，老师们要学会用正确的、正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、自立的快乐环境中健康成长。这就要求我们在日常的教学工作当中要做到以下几点：
1、把握时机，及时赞扬鼓励。
2、就事论事，坚持原则。
3、鼓励也要爱的衬托。
总之，这本书给了我很多启示，让我明白，接受教育的方式就是要不断的学习与思考，并且在实际的教学中慢慢感受与改变，才能真正找到属于自己的，适合自己的教育。也让我在今后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子。
正面管教读后感11
《正面管教》这本书的核心内容是“和善而坚定”。一句说起来不费吹灰之力，做起来难于上青天的话，呵呵，一声苦笑。每次我对孩子大吼大叫的时候都会把这句简而易懂的话抛到九霄云外！平静之后就会后悔：“和善而坚定”怎么这么难做到？于是我又翻开了这本书。
大人和孩子之间三种主要互动方式。
一、严厉型。对孩子有规矩没有自由，没有选择。孩子不参与决策过程。“我要你怎么做，你就得怎么做，这是你必须遵守的规则，这是你违反规则会得到的惩罚。”
二、骄纵型。孩子有自由但没有规矩，无限制的选择。“你想怎么做就怎么做，我相信我们会爱对方，并且会幸福，我相信以后你会选择自己的规则。”
三、正面管教型。有规矩也有自由，有限制的选择。“在尊重别人的前提下，你可以选择，我们一起来制订对双方有利的规则。我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。当我必须独自作出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你尊重。”
了解了以上三种方式，我是这样给自己归位的，时而很严厉，时而很骄纵。当孩子很听话乖巧的时候，我通常都很宽容，想看手机就看会，想吃什么就买点什么。但当孩子不听话，违背我的意愿时，哈哈，一堆大道理会接踵而至，若有反驳，我便会变本加厉了！于是孩子越来越长大，变成了我所谓的“熊孩子”。
那么在与孩子的相处中，如何“赢得”孩子？
首先温柔的表达对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的.。和善、温柔、淡定的人总有万钧之力！对孩子也是一样，只是我很难做到。针对我家孩子的状况，只要我一丁点的不耐烦或者小情绪，他都会真切的接收到，并选择不会与我继续交流下去，或者以争吵告一段落。所以温柔是我接下来的必修课，也是我如何实施正面管教方式的第一步。
其次温柔的表达与孩子的共情。一定是接受孩子的行为，可以不认同，可以不宽恕，但请告诉孩子理解他，自己也曾有过类似的行为，会接受他。这两步都建立在温柔的基础上，作用到孩子身上，孩子的更多感受应该是受到尊重，他也许会在大多数情形下愿意与你沟通，即使开始不愿意，但至少不会让我的感受更糟糕。
然后温柔的告诉孩子我的感受。真诚而友善的说出自己的感觉，如果是大男孩，做母亲的可以更多的抛出感受继而向他求助。
最后让孩子关注于解决问题。这里有一个概念“启发式问题”。不要“告诉”，要开始以一种引导孩子参与解决问题的方式向孩子“提问”，并且不要希望孩子会给出你想要的答案。这里还有一个概念“头脑风暴”。和孩子一起提出问题的解决方案，不评论，不指责，然后找出大家都能接受的方法。
这本书还有很多可以使用的工具，如果真能改变思维，控制自己，并利用好这些工具，相信“熊孩子”也能变成“别人家的孩子”。
正面管教读后感12
有关“正面管教〞的讲座，前前后后听过好几次，可都是“听〞而已，不可防止都掺有演讲人自己的理解，未曾纯粹感受过“正面管教〞。寒假期间有时机真正拿起《教室里的正面管教》品读，没有任何人可干扰我的理解，如此得来的感受与体会真切、深刻。
正面管教讲究的是不惩罚、不骄纵，用和蔼而坚决的方式帮助孩子成长。一开始我并不能很好地感悟“正面管教〞的内涵，且深感疑惑，带着好奇与困惑翻开了这本书。
书中第1页便提到了“老师们普遍实行的是以奖励与惩罚为根底的管教方法，其目的是为了控制学生。〞我不以为然。我成认我们主要以奖励与惩罚作为管教的根底，为的是对学生学习与行为习惯进行评价，而这个评价就像是一种“刺激〞，“刺激〞他们向好的方面开展，形成良好的学习与行为习惯，这与教育心理学中行为学派的强化理论如出一辙。可这样做的目的是控制学生吗？我相信大多数老师的初心绝非如此。
真正震撼我的是第二章的内容：一种思维模式的转变。书中第11页提到孩子们在成长过程中一直取悦大人，总是寻求他人认可，为了取得好成绩而刻苦学习，为了努力做个好孩子而防止受到惩罚，感觉这无可非议。科尔伯格“三水平六阶段〞的道德开展理论中提到，低年级孩子做出是非道德判断的标准正是如此，根据行为的具体结果做出道德判断，他们总是寻求他人的认可并以此作为道德判断标准。书中的一句话“你从来没有想过，你的想法和观点对别人来说应该很重要〞让我错愕。
是啊，孩子们的想法与观点何其珍贵！他们也具有独立意义，不应只是一昧地寻求奖励，寻求他人的认可。为了管教，屡次的惩罚与奖励不是强化了孩子们寻求他人认可的动机，而无视了他们内心情感的需求吗？看到这里，我就感觉到了，正面管教所带来的是一种思想意识的颠覆。果不其然，紧接着书上就将正面管教和传统的行为学派两种理论根底做了一个对立比拟，这让我感到震撼，作者列出了一张表格，从多个方面比照呈现两种学派理论的内涵，并且在标题上明确指出“人类行为的两种对立学派〞，我想这张表格是整本书的理论支撑。
在本书中，基于行为学派奖励和惩罚的管教方法是受到批判的。正面管教理论认为，惩罚和奖励在短期内有效，对于长期的行为改变是无效的，甚至带来伤害。因为这好比一座冰山，孩子们表现出的行为就像是裸露可见的冰山，而冰山下面却是隐藏着更多的情感需求。当孩子们出现异常行为时，用“惩罚〞这一行为去解决，“行为解决行为〞这一方式终将无效，因为这无视了行为背后的根——情感。
所以要想解决问题，先进行情感联结。在触及头脑之前，必须先触及心灵！
我对书中的一句话甚是喜欢，一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。确实如此，一个孩子表现出所谓不良的行为背后也许隐藏着偌大的情感需求————缺失自我价值感与归属感，从而变相表达着自己的情绪。书中详尽列举了“四种错误目的行为〞，把孩子们的异常行为分为四大类“寻求多度关注〞、“寻求权力〞、“报复〞“自暴自弃〞，针对每一项错误目的，从六个方面进一步分析孩子的心理，并指出老师或父母能够给予、赋予孩子力量的回应。这对于刚踏入教师行业的我来说，特别受用。
书中大篇幅的提到了“鼓励〞，因为正面管教是一种鼓励模式。通过鼓励的'方式，而不是赞扬和奖励，不是寻求他人认可，更不是惩罚，而是和蔼而坚决的鼓励，从而真正帮助孩子们形成内驱力，在具有平安感、平静的、倍感关爱的气氛中，帮助孩子培养自我价值感与归属感，学习人生技能，并提高学习成绩，实现“双轨道〞并行。
正面管教是英文positivediscipline的翻译，在台湾被译为正向教养力，可以理解为对孩子的正面引导。可我想“管教〞替换为“育导〞更为契合。因为书中彰显的人文主义精神，儿童中心的教育观与“育导〞一词更为匹配，而“jiào〞很多时候的意思是“指导，训诲、使、令〞，“管教〞一词含有管制、教导、有控制学生之意，“管教〞一词会让人有所误解。于是，我翻阅相关资料，发现20xx年李培挺在一篇论文中提出“育导型〞教育管理观，其中“育导〞一词与本书观念颇为契合。
初识正面管教，这是一次思维碰撞的过程，采用既不骄纵、也不惩罚的方式育人，转变“刺激〞和“反响〞之间关系的传统行为强化理论的思维，“育导〞不再建立在奖励与惩罚的模式根底之上，不再强化孩子寻求他人认可的动机，唤醒他们心底的力量，帮助他们培养自我价值感。
和蔼而坚决地鼓励孩子，与其进行情感联结，用“情感〞唤醒“情感〞，赢得孩子，而不是控制孩子、赢了孩子。对于初出茅庐的新老师而言，每一次的学习与借鉴都让人如饮甘露。教育理论流派如此之多，可理论终将需付诸于实践，方可出真知！但愿孩子们能良好地掌握科学文化知识，并有着优秀的社会和情感技能、优秀的品质，树立正确的行为观念，这是我唯一不变的初心！
正面管教读后感13
假期第一次拿到这本书，我的内心是抵触的。从名字来看，“管教”两个字是那么刺眼。因为在中国人一向的认知里“管教”这个词语，常常是负面的、不好的———“如果孩子不听话，我们就好好管教管教他。”“这孩子真是缺乏管教”......
直到细细去读这本书，才明白“管教”（discipline）来源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原则的追随者”，“受尊敬的领导人”。
细细品读深知自己的不足，那些词语开始碰撞我的心灵：
“赢得孩子，而不是赢了孩子！”
“和善而坚定。”“归属感和价值感”
“错误是学习的最好机会。”
“自尊VS他尊”
“花时间训练孩子。”“积极地暂停”
“最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子”......
正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终生的社会技能和人生技能，才能取得良好的学业成绩。这是书封面上的一段话，精炼地概括出了这本书的主要内容。在这段文字的基础上，我开始深入读这本书，以下是我的两点心得：
一、转变思维方式
在《正面管教》这本书里，“为了让孩子们做得更好，我们必须先让他们感觉更糟。”这句话让我印象深刻。从我们之前接受的教育到现在我在学校所从事的教育，我们都是在做奖励与惩罚的工作，我们一直坚信讲道理、及时的表扬、必要的惩罚，甚至于请家长配合这就是教育。正面管教让我意识到，以奖励与惩罚为基础的管教方法，我们的目的其实只是为了控制学生。多少年来我们的奖励和惩罚好像是解决了学生表现出来的行为不良，事实上从长远来看，这只会使孩子丧失信心，更多的在意外界的评价与刺激，而没有学会要面对社会的必要感知力和技能。正面管教让我们知道让他们感觉更糟的前提是要发现学生不良表现背后的需要，让学生获得自信，因为只有孩子对未来满怀希望时，教育才成为可能。
二、要鼓励不是表扬
鼓励是正面管教理念的基础。鼓励可以简单到是一个微笑、一个拥抱，鼓励是让孩子知道，他们做了什么与他们是怎样的人不是一回事。我们为孩子做的最有益的事，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。
应该教会孩子把犯错当成学习的大好时机，正面管教让我们理解要相信一个行为不良的学生，就是一个丧失了信心的学生，当孩子们觉得自己没有归属时，他们通常是因为要寻求过度关注、寻求权利、自暴自弃而表现出让我们觉得不能接受的不良行为。而当我们认识到那些不良行为背后的目的时，我们就不会简单粗暴的制止、惩罚，而是能够解析孩子不良行为的密码，并把它转化为积极的行为，那就是给孩子以能赋予他们力量的回应——鼓励！都说赞美像蜜糖，经常使用会让人上瘾；而鼓励则应是主食，对孩子的自我认知和价值感有利。
记得14年教资面试时，我的主考官让我快速说出十个夸奖孩子的词语，我迅速搜刮遍自己的`词库似乎只剩下了“你真好”、“你真棒”“你真美”......我们可以避免空洞的赞美，用具体的描述给孩子鼓励。比如昨天我才刚刚对我们家闺女说过：“谢谢你今天早晨帮我盛了一碗粥”、“你连续五天自己收拾好了书包”“你的作业写的真是又快又整洁”等等。这样的方式表扬的是事情、过程，能让孩子清晰地看到自己的成绩，而不容易洋洋自得。孩子能够踏实平静地接受，而不会有压力或趋向取悦他人。还能帮助孩子自然而然地看到下一步的方向，而不迷惘。渐渐地，孩子就能发展出真正的自信。
很多时候，我们常常以大人自居，和孩子发起“权力”之争，总觉得孩子挑衅了我们的威严，其实不管亲子关系还是师生关系，尊重、平等也非常重要。在和孩子的相处时千万不要有输赢和征服的对抗，不如以合作者的技巧去赢得孩子。和孩子沟通时，多用语言表达爱和关怀，给予孩子足够的安全感和归属感。
生活中既是自己孩子的母亲，也是别人孩子的老师。也许一个眼神、一个小小的举动都会给孩子带来莫大的改变。
漫漫育儿路上，希望自己能够遵循和善而坚定，去细细发现每个孩子行为背后的秘密，和孩子一起在快乐中成长！
难尽三月好风光。满阶芳草绿，一片杏花香。
让我们静下心来，希望能够从书中介绍的正面管教的方法中汲取更多的智慧和力量，向青草更青处————漫溯，在硅步致远中精进！
正面管教读后感14
我想只要在日常教育中，我们以心平气和的心对待所发生的一切事，从孩子的角度换位进行思考，我们的教室一定会充满爱与欢乐，我们的孩子一定会健康成长。当然，不管什么样的方法最需要的是我们要有正确的儿童观。尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。这是最近经常听到的关于正面管教的观点，学校的师训处也常常会推送一些正面管教的内容来分享。貌似通过采用正面管教方式可以更好的教育学生，更好的'和学生相处。恰巧上课时候的纪律问题，对问题学生的处理是我最薄弱的环节，对于吵闹的班级和学生我甚至惧怕上他们的课。有时想要让他们更加的听话，就摆出老师的姿态，我常常会像泼妇似的大声怒骂，这样的方式也只能使他们安静一会儿。这不是我想要的效果，非常的苦恼。
刚好，年级组长处有《正面管教》这本书，借来拜读了一下。读完这本书后我被书中的成功案例吸引，我也可以成功吗？我尝试着应用到自己的教学中，我选择了两个不听话、不配合的学生来尝试。这两个孩子总是在上课时打嘴仗，无视我在讲台上的讲解，无视课堂，从不做操作练习，总是肆无忌惮。小A最近特别爱说脏话，总和小B有仇似的，骂完了特别过瘾解恨！而小B也绝不会示弱，大声的怒骂回去，然后来来往往没几次紧接着动手动脚，太让我崩溃！每周一节信息课，次次如此，不断的发火、镇压，我都够了！
很显然，这是每个老师最最不愿意发生的事情。我开始责怪我自己，感觉自己被学生无视，很没有面子。可是，阅读了正面管教的教学后，我开始这样尝试。
1、减少摩擦。
因为我带的班级比较多，不能记住所有的学生，所以为了上课的方便，我让学生按照学号坐，小A和小B是25号和30号，刚好在同一排，虽然中间隔了几个同学，仍被他们无视，最终我决定把他们换开，换到看不见对方的位置。这样能减少双方的摩擦。
2、鼓励。
事先和小A、小B约定，这节课哪位同学守纪律，讲的话少，声音轻，对同学有礼貌，老师就给那位同学加星。一开始，他们还是会很吵，两个都会讲话，但是下课后我没有批评他们，而是鼓励了讲话稍少的小A，给小A加星，很显然，小A有点难为情。我也给小B加了一颗星，小B也很诧异，“因为你有进步啊！”我笑着说，小B也脸红的低下了头。看来这招表演和鼓励是有效的。
3、和学生合作。
之前我会请纪律和成绩好的学生帮助我做一些小事情。这次我尝试让小A和小B帮助我做事。我对他们说：“我可以请你们帮助老师做些事情吗？我很需要你们两个合作帮老师把交了作业的同学登记好！”他们听了，很配合的帮我做登记，一个报学号，一个做记录。两人的关系得到了缓和。
4、给学生选择。
小A不做作业，还打扰旁边认真操作的同学。我对小A说：“我给你几个建议，好不好？第一，老师再教你一次，你再慢慢做，只要你做了作品就好，完成之后你就可以玩一会儿单击小游戏；第二，你可以请一位好朋友来帮助你！”第三、不做作业，老师只能收回你的电脑，你只能在座位上坐着，也许你坐不住，还要打扰其他同学，其他同学又会告状。小A很识趣的选择了第一个建议。终于，他在那节课交了作业，虽然作品不尽人意，但还是有进步的，我很欣慰。
这些，都是我接触正面管教的学习之后的一些教学片断，一些我的改变和学生的改变。或许总结得不系统，但是很真实，就是我现在的教学现状。相比以前而言，我现在轻松了很多。我知道，未来，还有很多可以提升、可以做得更好的地方，到时候再一起分享。
正面管教读后感15
转眼儿子已经小学二年级。真不敢想象，为人父母已是第九个年头了。面对不断成长的孩子，总要面临各种问题和新的挑战，期间伴随着种种迷茫，焦虑与困惑，那匆匆的时光来不及回忆，只是“一晃儿”就飞逝了。
爱孩子的父母，总想把的带给孩子，究竟如何陪伴，如何担负起做父母的责任，我们要学习的太多。这既是孩子的成长，更是自我童年的治愈。我感受到自己成长中的痛苦和不足，并且特别担心我的孩子重蹈覆辙。所以我经常通过读书去寻找答案和方法。跌跌撞撞的走来，一本本育儿书籍就像闯关宝典一样，扶持我向正确的道路靠近，一次次点化我，打开自己的心门。
还记得儿子出生以后，我第一次接触到的育儿书籍，是孙瑞雪的《爱和自由》和《捕捉儿童敏感期》，能够及时的读到这两本书非常幸运，对于初为人母的我像一块儿未曾启用的试验田被滋润了甘露。在一个生命的初期，他那些不被成人理解的各种行为背后，是趋光般的成长规律。作为母亲需要给他提供足够的支持并保护他不被不懂的家庭成员制止。要把自己的焦虑与恐惧从爱中剥离出来，不以成人的习性去爱孩子，而真的看到他的需要。这是在保证顺利通过0-6岁的成长过程中非常重要的。
孩子逐渐长大，我后来读过的是《正面管教》。学习到很少有孩子在行为失控时对自己感到满意。他们需要得到鼓励，以便从错误中学习，并需要弥补损失的办法，父母们需要将自己的态度从羞辱和责备转变为支持和真正的管教，本着爱而不是愤怒的精神，以和善而坚定的方式纠正。这样，孩子在这个过程中才会重获一定程度的自尊，在错误中成长。
还有一本好书名叫《通往幸福的教育》。我们不能做“空心”教育，如果孩子只是有很强的学习能力，知道怎样考出好成绩，却没有自我，不知道为什么而学习，那将是多么的遗憾哪！人生中最重要的东西是幸福感，每个人都应该有属于自己的独特的幸福生活，我们追寻这样的`幸福，就要帮助孩子实现自我价值。每个生命都有自己独特的天赋，当某种方式适合某个生命的时候，你会发现他充满活力与激情，这种感受只有他自己最清楚，我们应当尊重他自我选择的自由。
家庭教育，首先是陪伴，亲情让孩子有安全感。后来我又读过《你就是孩子的玩具》，我们需要花时间来倾听和回应孩子的需求，而不是孤立和拒绝。有时候孩子可能确实不知道该怎么做，他需要你的指导，提供解决方案或者引导孩子思考解决方法。哭泣是因为他们还没有足够的语言能力来表达自己的感受，请给哭泣的孩子足够的支持与爱吧，痛哭一场之后，孩子会更容易和你诉说他的心情。如果发现孩子总是闷闷不乐，应该重新评估一下你的日常活动，是否给孩子足够的运动时间、安静时间和各种活动来锻炼孩子的智力和体能。
接受孩子的性格内向，害羞通常是与生俱来的性格，孩子们对陌生面孔和环境的过度敏感有着遗传学上的根源。他们拥有细腻的内心世界，他们会花时间去分析为什么某些人会做某些事，而且具有奇妙的想象力，害羞的孩子往往会成长为敏感和善解人意的成年人。
虽然我们至今仍然不时会坠入错误教育方式的漩涡中去，但至少我一直在努力想要成为一个称职的母亲。我们努力的目标不是接近完美，而是不断醒悟。
后来我读到《原生家庭》，这本书真的是太好了，每个人都有必要读一读。我们能给孩子提供一个什么样的环境，决定了这颗种子是否健康，快乐的成长。这个环境，指的不是多好的物质空间，和多优越的学习资源，而是我们是否能提供一个稳定的充满爱的精神世界。这也是为什么我总要往漩涡里掉的原因，就是我的生活模式从原生家庭受到的影响，我必须要认清楚，为什么我们不容易控制情绪，我们本身的问题，以及上一代的问题，这是一代代传下来的模式，我们不是要责怪父母，我们必须要搞清楚问题的根源。
《快乐养育法》是非常适合在读过《原生家庭》以后读的一本书。书中讲到了大脑结构，以及孩子大脑的发展顺序，下层脑和上层脑的概念，也就是“情绪脑”和“理智脑”。大脑像一栋双层楼房，当情绪失控时，下层脑情绪的房盖被掀起后，上层脑无法理性思考，也就无法继续发展理智脑。
需要读的书和需要学习的方法还会有很多，但是我落实的不够好，以致现在还是没能很好的扮演好自己的角色，我需要更多的一步步的改变，这是我们共同的成长。
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