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《石头汤》观后感
看完一部影视作品以后，从中我们可以吸收新的思想，记录下来很重要哦，一起来写一篇观后感吧。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编帮大家整理的《石头汤》观后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《石头汤》是绘本教材，讲的是三个和尚阿福、阿禄和阿寿，他们想找到什么使人幸福。当他们出现在一个村里时，发现那里的居民因为长期在艰难岁月中煎熬，心肠变得坚硬，不愿接纳任何人，因此对三个和尚关紧了门窗，熄灭了灯火。和尚们巧妙地用石头煮汤，诱使村民纷纷拿来调料、蔬菜，最后大家享受到了一场久违的大聚会。使他们懂得分享、付出、敞开心扉才会得到快乐。
我有幸听了武凤霞老师执教的《石头汤》这一课，如沐春风。她儒雅的气质、甜美的声音，得法自然的引导，与学生亲切的互动，无不彰显自身的魅力。通过她的课堂不仅让孩子们懂得了分享的快乐感，也让我们感受到了上语文课的幸福感。
武老师的课堂，让我受到很多启发。上课伊始，吴老师亲切的和学生互动，让孩子通过自己的姓名，想象出自己的样子，拉近与学生的距离，调动学生的积极性，同时平复学生紧张的心情。这样的开课方式，我想没有学生会不喜欢。在上课过程中精彩的镜头也频频出现，吴老师出示了一组图片，图片上有裁缝、茶商、秀才、木匠等人物形象，师问：他们在干什么？你想把谁描述给大家？有哪一个给你留下的印象最深？图画非常简单，只是用简单的线条勾勒出六个互不相干的人像。但是当读了文字、听到问题再看图像时，却发现虽然人物只是寥寥数笔的勾画，但却极具有代表性，所有人的眼睛都望向镜头，处于一种警觉的状态。而老师的提问正给这文字的空白处填补上生动的一笔，孩子们的回答使得人物的状态展现的淋漓尽致，真实可感，为之后煮石头汤埋下了伏笔。
“第一个煮石头汤的是谁？”“小女孩”。慢慢的当参加煮石头汤的人越来越多，武老师又提议让大家演一演“七嘴八舌”的场面，学生们群体亢奋，争先恐后的模仿村里的人说：“我有豆腐。”“我有木耳。”“我家有！”“我家有！”这番场面，将孩子的热情又一次推向了高潮。当大家煮好了“石头汤”围坐在一起的时候，武老师把这幅图放大了，问：“你看到了什么？”生说：“有说有笑，像是过节，像是过年，有红红的打灯笼，热闹极了……”通过老师的点拨，学生发现了大家关系的变化，注意到色彩的区别。吴老师接着追问：“这里面有你认识的人吗？我们一起来看，也许有他，也许有他……”学生们兴致勃勃的去找他们见过的裁缝、茶商、秀才、木匠等等，这些人物再一次跃然纸上，虽然人物变多了不太容易找到，但是孩子们还是努力的寻找他们的身影，仅仅通过背影、衣服、发式等细节，孩子们还是发现了他们，还能更加细致的发现他们心理的变化。虽然文字没有告诉我们人物心理的变化，但是图的色彩告诉了我们；虽然文字没有塑造出人物鲜明的形象对比，但是图画却用点点滴滴的细节告诉了我们区别。武老师正是巧妙的运用到相同人物的对比分析从而引出“石头汤”和“幸福”的关联，分享使人富足。
武老师带给学生的是一堂“赏心悦目”的绘本教学课程。“悦目”是因为绘本的图画色彩丰富，明暗交替，使学生眼前一亮。“赏心”是因为图文互为补充，使学生理解了既高深又轻浅的儿童哲学，得到了精神上的享受。使学生感受了文字的艺术、视觉的艺术、听觉的艺术。在课堂上，武老师注重让学生去发现。发现三个和尚中，谁是阿福，谁是阿禄，谁是阿寿；去发现村民们见到和尚的三个动作“关门、关窗、关灯”；去发现之后村民的动作的变化“开窗、开门、走出了家门”；去发现其乐融融的图片与那图图片形成鲜明的对比……这种发现激发了学生的阅读兴趣，这种发现能让学生的思绪随着图文驰骋千里，上天入地。武老师注重让学生去对比思考。例如，同一个人煮石头汤前和煮汤后的神情对比、动作对比、心理对比，其乐融融的图片色彩和互不往来的图片色彩对比，贯穿故事的小女孩和其他人物的对比，等等。通过大量的对比引导学生去思考三个和尚煮这锅石头汤的用意，到底石头汤和幸福有什么关联，从而深化主题，拓展学生思路。让学生去享受这种图文碰撞的新语言的魅力。武老师注重让学生去表达。让学生表达出对冷漠的村民的印象，表达出村民七嘴八舌的要向石头汤中加材料的场面，表达出你认为的女一号是谁。学生的表达就是对绘本的再创造，对于绘本文字留白的地方的补充。武老师抓住孩子们的每一次表达进行评析，让孩子的创造力得到发展。不仅挖掘出了绘本自己的价值，更让孩子品尝出了阅读绘本的甜美，使整堂课充满着生机盎然，处处洋溢的拔节的声音。
一本小小的绘本，就是一座小小的美术馆，武老师用朴实无华、行云流水的教学艺术，演绎了以生为本、追求生态的灵动课堂。武老师说，教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂，唤起儿童语文思想。她正是遵循于老师的儿童观，用“情感”去教学，基于儿童的需要，指向儿童的发展，才使得课堂中老师与学生都洋溢着幸福感。
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