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写景作文指导
在日常学习、工作和生活中，大家都跟作文打过交道吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。那么一般作文是怎么写的呢？下面是小编帮大家整理的写景作文指导，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
写景作文指导1
作文教学是语文教学中的重要组成部分，而小学三年级是作文教学的起步阶段，就更具有重要性。对于作文教学，无疑是语文教学的难点，也是学生最为难以解决的问题。作文写的好坏，和学生的写作方法、综合素质、读书习惯、积累运用、细心观察等等有着密切的联系。对于刚刚接触作文的三年级学生来说，就更是难上加难！
在三年级作文教学中，有写事、写人、写景，从学生的完成情况来看，写景的作文最让学生感到难写，无从下笔。教师应重视对小学生写景作文的指导，引导学生学会有顺序地观察，用心去感悟生活，做生活的有心人，为作文积累丰富的生活素材；引导学生广泛阅读，积累书面语言，积累好词佳句，加强作文训练，让学生坚持勤写多练，提高学生的写作能力。
一、写景作文现状
写景作文学生问题主要有：作文无话可写，不知如何去写，文章干巴巴，没有优美的词句，更谈不上恰当生动的修辞手法；写景作文中，主要是写“景”，但学生往往抓不住重点，写事比景多，重点不突出，与景无关的话语太多；写景作文中，学生不知如何写，没有任何顺序，东一脚，西一脚，没有头绪，写一处静时往往穿插别的景色，别的景色谢了两三句之后，又扯到另一处景色。
二、对待写景作文现状的措施
那么，怎样才能指导好学生写写景作文呢？首先，我们要知道什么是写景作文。写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物用优美的词语、形象的修辞手法具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心或衬托人物的心情，抒发作者的思想感情。而写景记叙文是以描写自然景物为主的记叙文，它是小学生经常练习并要掌握其方法的重要作文类型之一。写景，主要是突出景物的特征，写出此景的美、景的吸引人之处和景的独特之处，向读者描绘出一幅独具特色的风景画。那么怎样才能抓住景物的特征呢？写好写景作文呢？
首先要注意观察。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水；泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不停。”在确定写作内容时，一定要对景进行观察，观察对象要进行长时间、全面、深入地观察，既要观察它的整体，又要观察它的局部，既要观察它的静态（颜色、姿态等），也要观察它的动态（生长过程、四季变化、刮风下雨等）；还要善于从不同角度进行观察，力求形象、生动、明晰、特点显著。还要与其他景物进行比较，找出其相同与不同之处。通过比较，把握其与众不同的地方，才能把握住景物的特征。对于写景作文，留心观察是第一步，平日里要留心身边的景物变化，可以写一些观察日记，及时记录下自己的观察所得，这样到写的时候就有素材了。可以从景物的形态、颜色、声音、变化等角度去细致观察。做一个生活的有心人，你会发现写作其实很简单，就是把你看到的、听到的、想到的写下来而已。每个人的视角不一样，他写出的文章也会带给我们不一样的感觉。生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。希望你拥有一双善于发现美的眼睛！其次是巧用修辞，适当想象，写景作文其实就像我们画画那样，需要有和谐的色彩、精巧的构图、大胆的想象、还要适当地营造意境。我们在描写景物的时候，可以巧妙地使用各种的修辞手法，这样会使景物更加的可感可触，仿佛就展现在眼前一样。当然，如果在你的作文里适当地运用拟人、排比、比喻等修辞手法，那样你的文章会更加出彩，景色就会像人那样会思考、有情感了，文章也会显得特别有气势。除了巧妙地使用修辞手法外，我们还可以展开想象的翅膀，尽情想象。想象的魅力是巨大的，它能让有限的空间变得无限大，会使你描写的.景物变得更加立体些。作为小学生的我们是最富有想象力的，不要害怕，拿起你的笔把你的想象尽情地写下来吧！另外，写景作文一定要有一定的顺序。可以采用空间顺序，按照景物的上下、左右、前后、远近等顺序依次描写；时间顺序，就是按照季节变化或者一日的时间变化来描写；地点转移顺序，也就是移步换景，根据自己观察的先后顺序，依次描写。在写景作文中，我们还要注意在描写时一定要注意动静结合，有动有静，文章才显得栩栩如生，笔下的景色才会活起来，才会更吸引读者。
三、抒情是写景作文的点睛之笔。
最重要的一点，写景作文离不开抒情，写景是手段，抒情才是目的，绝没有单纯为写景而写景的文章。通过生动、细致的描写，把自己的感情表达出来。只有渗透了作者真实的情感，才能更好地表现文章的中心，起到它应有的作用。那么，怎样才能把感情寄托在景物描写之中，使写景和抒情相结合呢？
首先应寻找适合自己表达感情的景物，一个风景点的景物是丰富多彩的，不能“眉毛胡子一把抓”，将它们全写进去，使文章非常芜杂，不知所云。其次是应该根据感情表达的需要，写出能寓情的景物来写。通过自己对景物的描写，把景物形象化，带有人的特点、人的感情，字里行间都透露着对景的热爱，这样就能做到文章情中有景，景中有情，情景有机的融为一体。如小学三年级的课文《燕子》，作者是通过写北归的燕子，向读者展示了一幅春意图。燕子在文中起到了画龙点睛的作用，呈现了春天那勃勃的生机，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。所以，引导学生善于在生活中留心身边的事物，发现不易察觉的细节，这一点至关重要。再如：李白的《静夜思》，诗人借月光抒发了家乡对亲人的思念之情。使用多种手法，把景物写得形象、生动、感人，描写出活灵活现的画面，同时还要注意语言的优美。当然，写景时使用何种手法，要根据中心意思需要而定，不可牵强附会，生搬硬套。这样的写景作文，就会非富多彩，景中的这份情感，通过优美的语言文字，也会传递到每一个人的心中。
总之，我们要加强对小学三年学生写景作文的指导和训练，教师之间应多进行交流，学生应在写作中深刻体会，掌握写作技巧，不断总结经验，学生的写作能力和水平必将逐步得到提高。
写景作文指导2
一、养成积累的习惯，培养作文自信
兴趣是学习的动力，能开启学生的智慧之门，激发学生的写作之情。因此，在作文教学中如何培养学生的作文兴趣是写好作文首先应该解决的问题。学生作文就像盖一座房子一样，房子没有材料盖不好，同样，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。因此，教师要引导学生积累语言，提高语言的储备量，培养学生的积累兴趣及积累习惯。
1、力求让学生明确作文训练的目的和意义，让学生感受到写作是学习、生活、交流思想的需要，从而产生稳定而强烈的写作动机。如一年级的学生在学习说话时，我就开展了“一句话”比赛活动，让学生将每天看见的、听到的、说的话、做的事用笔记下来，告诉老师和爸爸、妈妈，还有认识的小朋友。我将比赛中看到的精彩的句子读给全班小朋友听，让所有的小朋友都了解小作者的生活、感受，为学生创设了一个写的心情和氛围，使他们产生摩拳擦掌之势，写起作文来水到渠成。
2、系统的布置积累任务。没有压力就没有动力，教师可以系统、细致地布置每天的积累任务。学生刚进入三年级，教师就可以要求每人多看、多听作好读书笔记，摘抄好词好句，然后用专门的时间，安排专门的负责人来检查记录情况，不好的要返工补充。
3、鼓励学生多积累。教师平时应多给学生表扬，多给他们展示的机会，给他们露脸的机会，将他们的观察笔记，读书笔记当范文，读给同学听或修改张贴在学习园地里，学生受到了鼓励，尝到了甜头，有了成就感，就更有积累的兴趣了。随着时间的推移，在教师的引导，鼓励中，学生会渐渐养成积累的习惯，他们构建习作的材料会越来越丰富，哪一天遇到机会，文思自然就会不断涌向笔尖。
二、随机引导，进行段的训练
新课标指出，习作起始重在培养学生的兴趣和自信。让学生尝试着通过写段，让他们尝试到成功体验，是小学作文教学的第一步。
我在二年级阶段，就有意识地利用时机对学生进行引导，让他们进行多种多样的段的训练。如我班在二年级下学期时，当时天气刚好处于夏季雷雨季节，同学们时常在上课期间遇到电闪雷鸣，随即瓢泼大雨跟着下来的情况。在那种昏天暗地的情况下，孩子们已经无法集中精力听课了。借此机会，我干脆停下来，让孩子们留心倾听外面的各种声音，让他们起身到窗边细心观察下大雨时天空，小树，草地，路上的行人，地上的水……分别有什么特点;接着，我又引导他们思考：夏季的雨和其季节的雨有什么不同吗?通过听，看，想，议，记，孩子们对夏季的雷雨的特点有了比较深刻的印象。我让同学们把手中现有的材料整理一下，让他们以“雷雨”为题进行写话练习，同学们用自己稚嫩的手笔写出了自己真实的感受，有的这样写道：“大雨是个魔术师，他先拿出一大块黑布把天空蒙住了，让世界变得一片黑暗，接着他就从口袋里变出好多好多水，把水整桶整桶使劲往下倒。”有的这样描述：“下大雨了，天好暗，雷公不知道为什么非常生气，他把自己手中的大鼓敲得咚咚响，电母一见，也生气了，她也拿出大金锣拼命地敲，两种声音太大了，把我的耳朵震得嗡嗡直响，太可怕了。”也有的同学这样写道：“雨好大呀，那么大的雨点砸到地面上，地上的水越来越多，操场上积满了水，雨点落到水面上吹起了一个个大大小小的水泡，多像小鱼藏在水底吹泡泡呀，下雨真有趣!”在抓住了这么生动的教具进行现场教学，同学写得很生动，很具体，他们得到老师的肯定。由于有了老师的现场点评和鼓励，许多平时怕写作文的同学品尝到了写作成功的愉快，他们从此对观察周围的事物，对于写片段有了浓厚的兴趣。
三、细致观察，丰富写作素材
“巧妇难为无米之炊”，写什么，怎样写，是我们许多小学生写作时深感头疼的问题。三年级学生在写作时，通常是只有三言两语，无法对所要描写的事件进行细致的描述。对于三年级的小学生来说，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实具体。
如在三年级上册中有“笔下生花”一栏中让学生自我介绍，许多学生在作自我介绍时，大部分学生笔下的`自己都是一个模子“大大的眼睛，塌塌的鼻子，个子不高也不矮，身子不胖也不瘦，爱学习，爱劳动。”之所以出现这种情况，我想都是因为三年级的学生不善于观察。为此，我特地让同学们展开一次观察比赛，让他们根据老师的提示去细致观察，展开调查，如：自己的长相与别人最大的不同是什么，平时自己言谈举止有什么特点，别人眼中的自己又有哪些性格特点，优缺点，自己的喜好，理想又是什么等等。在老师的提示下，每个学生利用时间充分观察，准备相应的材料，并一一整理出来，他们写出来的语段效果明显提高了，平时很粗心的李昭同学这样写道：“……我有一个小习惯——爱舔嘴唇，平时一紧张或一高兴就老是不由自主地舔嘴唇。同学们都让我改掉这个坏习惯，我想我得时刻提醒自己别再这样了……”一遇到作文就头疼的王明同学这样描述：“……我平时爱看课外书，有时我被书中精彩的故事吸引，连上课了都不知道，结果被老师发现了，老师都站到我面前了，我还不知道，同学们都哄堂大笑。从此，我再也不敢在课堂上看书了。……”这次写作练习学生通过自己的努力，收获不少，他们的习作也收到了意想不到的效果。
事实证明，在三年级这个作文的过渡阶段，教师可以解除学生对作文的神秘感，按一定的方法去引导去训练，激发学生的兴趣，帮助学生树下写作的信心，耐心地引导他们走上提高写作水平的科学途径。
让学生描写的真实题材实在是太多了，只要老师善于发现，及时引导，学生都会写出真实感人的好文章来。总之，教师应采取各种不同的方法，让我们交给学生一枝“智慧”笔，去描绘美好的人生。
写景作文指导3
关键词：写景作文；发现美；欣赏美
综观目前之写景作文教学，大多从以下几方面进行指导：运用多种感官，细致观察，把景物写具体；抓住景物特点写；按照一定的顺序写；做到动静结合等。笔者认为，以上几个方面对于写好景物文章固然重要，但并未抓住写景的实质。
《义务教育语文课程标准》从没有采用指导学生“按一定顺序观察”“有顺序地比较细致地观察”“有顺序有重点地观察”的字眼，而是用了“留心观察”“乐于运用”“不拘形式”“自己觉得新奇有趣”“珍视个人的独特感受”的文字。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：教师必须转变作文教学的观念，作文教学对“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度”同样重要，“不应该当作外在的附加任务”。写景就是为了表现景物的美，表达自己的审美情趣。新课程标准背景下写景作文教学该从哪些方面入手呢？
一、是“抓住特点写”还是“抓住美写”
笔者认为，指导学生写景，应指导学生“抓住美写”，而非“抓住特点写”。
首先，这是基于写作的本质考虑。写作的本质其实就是表达作者的思想感情，没有思想感情，就没有写作之必要！写景亦如此。之所以写景，是因为景物的美激发了作者的喜爱赞美之情。既然写景是缘于景物之美，为什么我们的写景作文指导不从美的角度考虑呢？
其次是从学生的认知特点上考虑。过去我们在写景习作指导课上几乎只强调抓住景物的特点写，不提抓住美写，指导的效率并不高。
一个原因是“景物的特点”是个很模糊的概念，让学生观察一处景物，要求抓住这处景物的特点写，学生难以把握，这种能力不是一般学生具备的。若让学生抓住美来写，去发现哪里有美，应该容易得多。例如，笔者曾让学生观察一栋漂亮的楼房，问学生：“这栋楼房有什么特点？”学生虽看了半天，却不知该说什么。之后再问：“这栋楼美吗？哪些地方好看？”学生有的说，我发现这栋楼的外观颜色漂亮，墙面是雪白的，屋顶是天蓝色的；有的说，我发现这栋楼的屋顶形状很好看，尖尖的`，像宝塔；有的说，我发现这栋楼的阳台好看，弯弯的，似月牙；还有的说，我发现这栋楼的玻璃很漂亮，浅绿色的，在阳光照耀下，亮闪闪的……
另一个原因就是，我们所认为的景物特点，是不是就是美呢？学生写文章是要表达自己的感情，笔者认为写景只要写出他欣赏的美就可以了，不一定要按景物的一个个特点去写。
二、会细致观察就一定能写好景物吗
众所周知，要想把文章写得具体生动，必须进行细致的观察。为此，老师在指导景物习作前，总是设法让学生进行现场观察，先观察什么，再观察什么，要观察什么，老师都做了安排，学生照着去观察，文章果然生动具体了，殊不知，这一切是老师给的，是“鱼”而非“渔”。下回，自行观察别处景物，在没有老师的指导下，还是不会观察，不知观察什么，因为景物是各种各样的，这种景物可以这样观察，应观察哪些东西，而别的景物未必也是这样观察。景物是复杂的，有很多方面，该观察它的哪些方面呢？这就难以指导了，甚至是无法指导的！因为这和人的主观思想有很大关系。而最终该怎样观察，观察什么，是以谁为准呢？是以老师的指示为准吗？当然不是！只能以学生的审美为标准，因为写景是表达自己对该景物的喜爱与赞美之情。教育家叶圣陶曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己思想感情的技能，而不是教会他们学习一种诀窍，像搭七巧板那样拼凑成篇。”因此，必须让学生明确写景应以自己的眼光为准，细致观察那些自己认为美的地方，而自己无任何感觉的部分，就不必细致观察了。实际教学中，这种情况并不鲜见：有的学生善于细致观察，文章写得很长，却写得一点不美。所以会细致观察，未必就能写好景物。要写出景物的美，显然得先会发现美、欣赏美，一个人若不具有发现美的眼力，不会欣赏美，哪怕再美的景物就呈现在眼前，也会视而不见、听而不闻，自然没东西可写。因此，培养学生发现美、欣赏美的能力才是写好景物的关键。
三、如何培养学生发现美、欣赏美的能力
笔者在写景作文教学实践中发现，让学生认识一些常见的美的形式，是培养学生发现美、欣赏美的能力的好方法。美是个很深奥的概念，很难给学生讲清楚，但为学生归纳一些常见的美的形式是容易做到的，且是培养学生发现美、欣赏美的能力的最直接、最有效的方法。其实，学生对于色彩美、形态美、动态美等早就感受过，也在习作中表现过这些美，但完全是无意识的，不知道它们是形成景物美的因素。如果把这些美的形式为学生归纳出来，学生就不仅知其美，更知其所以美。因此，笔者为学生归纳了“色彩美”“形态美”“动态美”“博大美”“朦胧美”“光亮美”等形式，并通过具体景物来解释这些美的形式。比如，出示一幅草原风景图，学生不约而同地说：“好美啊！”此时，笔者告诉学生草原为什么会美，一是色彩美，碧绿碧绿的，二是“博大美”，无边无垠。在这样直观的解析中，学生明白了，一个景物之所以美，是有各种美的因素存在的，或者色彩美，或者形态美，或者几种形式兼具。如今，学生感到一个景物美时，就会自行分析，找出美的因素，这处景物为什么会美，美在哪里。比如，观察了青山公园的一尊“天女散花”的塑像，学生很快就看出这尊塑像美在哪――色彩美和形态美，并围绕这两方面，把塑像的美生动地描绘出来了。又如，一位学生发现上学路上星光大道的路灯很美，并能分析出美在哪，着重描写了形态美和光亮美，而对路灯的颜色未着一字，因为他没觉得它的色彩好看。这位学生写下了以下生动的段落：“走进星光大道路口往前一看，最引人注目的是高高立在路边的两排路灯，灯柱弯成圆弧状，它们左右两两相对，形成一道道圆形拱门，从底下走过真像穿越一道道天门呢！灯罩像只海豚，那姿势仿佛刚从水中高高跃起。每当夜幕降临，一K盏路灯便亮起来，把整条星光大道照得如同白昼，远望去宛若天上的街市。”
总之，写景作文教学，应从“美”出发，这样不仅提高了指导效率，且更有益于学生健康的审美情趣的培养。
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